1.3.Выводы

Анализ научной литературы позволяет нам говорить о том, что особенностью фрустрации в подростковом возрасте является формирование фрустрационной толерантности (устойчивость) вырабатывается в процессе становления личности и выработки ею устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности, способности к предвидению благоприятного выхода из фрустрационной ситуации. Таким образом, важно знать современному обществу особенности фрустрации в подростковом возрасте, особенно учитывая высокий уровень факторов вызывающих стресс и агрессивное поведение. Одним из основных источников стресса в подростковом периоде является школа. Фрустрация в учебной деятельности это сложное эмоционально- мотивационное состояние, проявляющееся в дезорганизации поведения и деятельности обучающегося вследствие столкновения с непреодолимыми для него препятствиями, затрудняющими достижение учебных целей. Касаясь обучения в школе, мы говорим и о взаимодействии учеников с учителем, непоследовательность учителя вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований учителя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступать в том или ином случае. Неизбежно в любой школе возникает чувство тревоги связанное с учебной деятельностью, ведь сама ситуация познания чего либо нового, неизвестного , ситуация где нужно решить задачи и приложить усилия всегда является поводом для тревожного поведения. Полностью снять состояние тревоги, можно лишь устранив все трудности познания, что нереально, да и не нужно.

ЭТО ВСЕ ПРО ФРУСТРАЦИЮ, А ПО ВОЗРАСТУ?

Глава 2.

Эмпирическое исследование особенностей фрустрации в подростковом возрасте.

2.1 База и методы исследования

Данное исследование проводилось в Пивоваровской СОШ, в классе 5 «А».

Объем выборки составил 25 человека.

Исследование проводилось в 2013-2014 году. Первоначально мы подбирали валидные, надежные методы и опросники. Далее было проведено исследование в ходе которого изучались школьные факторы которые наиболее фрустрируют ребенка и типы реакций в состоянии фрустраций.

С целью проверки выдвинутого предположения нами был использован

Тест школьной тревожности Б. Филипса.

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.

Метод рисуночной ассоциации С. Розенцвейга, методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций , препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей. Методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более , занятые еще незаконченным разговором.