Задание к кср по теме «Методы обучения литературе»

1. Общая характеристика системы методов н.И.Кудряшева (учебник):

– генезис (система общедидактических методов Скаткина и Леренера);

– содержание понятий «метод», «прием»;

– условия, влияющие на выбор методов и приемов;

2. 4 метода Кудряшева: суть, приемы, виды деятельности учителя и учащихся (учебник+ таблица 1).

3. Ранние системы методов (ХIХ век): Буслаев, Стоюнин, Водовозов, Острогорский, Балталон (таблица 2).

4. Классификации методов ХХ века (основание для классификации, название методов): Голубков, Никольский, Качурин, Ионин, Маранцман (таблица 2).

Н.И. Кудряшев. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ// Методика преподавания литературы. Учеб.пособие под ред. З.Я.Рез.—М., 1977.

Принципы обоснования методов

Процесс обучения осуществляется посредством применения системы методов обучения.

Методы обучения – это способы работы учителя и уча­щихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности. В этом определении находят четкое выражение принцип воспитывающего обучения советской школы, элементы структуры содержания обучения, включаю­щего знания, умения и навыки, деятельность учителя и учащих­ся, причем указывается руководящая роль учителя.

Метод обучения реализуется в значительной мере через част­ные методические приемы, которыми руководствуется учитель. Прием обучения — это детали метода, его элементы, составные части или отдельные шаги в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода.

Так, например, проблемный вопрос, поставленный преподава­телем при изложении им нового учебного материала, является приемом, способствующим активизации внимания учащихся при усвоении ими сообщаемого материала. Но проблемный во­прос, ответ на который требует более или менее длительной самостоятельной поисковой работы школьников, уже не част­ный прием излагающего метода, а способ проявления друго­го–эвристического метода.

Среди многообразия дидактических решений проблемы методов обучения наиболее убедительной представляется система обоснования, предложенная М.Н.Скаткиным и И.Я.Лернером. Исследователи справедливо отмечают, что широко известная традиционная классификация методов по источникам знаний не определяет главного – характера познавательной деятельности учащихся.

И.Я.Лернер обосновывает следующие общедидактические, т.е.охватывающие всю систему школьного обучения, методы обучения: 1) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, 2) репродуктивный, 3) метод проблемного изложения, 4) эвристический, или частично-поисковый, 5)исследовательский. Каждый из этих методов определяет характер обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся.

«Речь должна идти не о противопоставлении одного метода другому, а об их гармоническом сочетании, о разумном приме­нении каждого метода на своем месте для решения специфиче­ских учебно-воспитательных задач».

Эти общедидактические методы обучения находят конкретное выражение в каждом учебном предмете в соответствии с его спецификой. Поэтому для обоснования конкретных методов обучения по каждому учебному предмету необходимо выяснить сущность учебного предмета и характер учебной познаватель­ной деятельности учащихся.

Многообразие содержания литературы как учебного предме­та в школе требует и многообразия методов и приемов обуче­ния, которые в своей совокупности обеспечивали бы сознатель­ное, глубокое и прочное усвоение школьниками знаний, овла­дение ими умениями и навыками, способствовали бы их эсте­тическому, нравственному и умственному развитию. Методы обучения должны стимулировать максимальную активность уча­щихся в их учебной работе.

Каждый метод обучения, применяемый учителем, связан не­посредственно с соответствующими этому методу видами деятельности учащихся.

Рассмотрим эти методы и приемы обучения в соответствии с логикой познавательной деятельности учащихся в области литературы.