1 Конц Дубровиной

цель деят-ти псих-е здоровье детей. задачи: реал-ция возм-тей и резервов разв-я кажд реб, раз-ие инд СП-ей, создание благопр. Для раз-ия псих климата, оказ-е своевре помощи. Осн виды Дея-ти: псих просвещение, психопрофил-ка, конс-ие, ПД с послед коррекцией.

Конц Фридман. Осн задача пс-га научное псих-е обеспечение учебно-воспит процесса (псих просвещение). Осн виды: прием детей, налаживание вз/отн м/у детьми род и пед, изуч процесса лич-го раз-ия, оц-ка воспит-ти уч-ся, раб с уч-мя и администр шк.

Конц Битяновой кон псих сопровождения. Под пс сопр понимает систему проф Дея-ти пс-га, кот направ-на на создание соц-псих усл-ий для усп-го обучения и развития реб в сист шк-го возд-я. Осн виды д-ти: диагн-ка, психокор – разв работа, консул-ие и просвещение, соц диспет д-ть

Результатом работы ПС являются психическое здоровье ребенка. Три вида здоровья ребенка:

1.соматическое – это отсутствие хронических заболеваний, физических дефектов, функциональных нарушений, ограничивающих социальную дееспособность человека.

2.психологическое – это состояние душевного благополучия характеризуется отсутствием болезненных, психических проявлений и обеспечиванием адекватным условиям окружающей действительности регуляции поведения и деятельности.

3.социальное здоровье – рассматривается как определенный уровень развития, сформированности и совершенства форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой.

Организация работы практического психолога

Этапы: I. Подготовительный. А) изучение практического запроса и переформулирование его в психологическую проблему б) составление плана исследования в) выбор методического материала. II. Проведение. III. Анализ полученных результатов, подготовка и написание заключения. IV. Разработка коррекционных программ и составление рекомендаций. Шаг 1. Запрос формулируется в разной форме: а) самим обратившимся б) психолог может сам предъявить запрос в) манипулятивный – когда за декларированным мотивом помощи скрывается манипулирование психологом. Цель – желание переложить ответственность на другого человека за сложившуюся ситуацию г) скрытый – нет четкой формулировки, проблема не осознается и не проговаривается. Шаг II. План исследования: выдвижения гипотезы и планирование. План исследования включает: 1) определенный круг лиц, которые в дальнейшем называются испытуемые 2) экспериментаторы: психолог и помощники: родители, педагоги, учащиеся, другие психологи. 3) место и время проведения. Лучшие дни – вторник, среда, четверг с 10 до 12 часов, в другие дни результаты могут быть недостоверны 4) выбор методик основывается на целях, задачах исследования. Методики должны соответствовать гипотезе. При подборе методик соблюдать правила: 1) методики должны быть надежными, авторскими 2) проверять ошибки и опечатки и качество стимульного материала 3) перед предъявлением методики тщательно подготовить стимульный материал 4) нельзя зачитывать вопросы, надо, чтобы текст лежал перед человеком 5) не следует обращаться к методикам, опубликованным в различных больших текстовых сборниках.

№50. Психологические особенности подростков

1) возраст связан с перестройкой организма, основана на половом созревании 2) начало перестройки организма связано с активизацией деятельности гипофиза, особенно его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функционирование других важнейших желез внутренней секреции (половых, щитовидной и т.д.) 3) все это вызывает интенсивный рост 4) именно рост в длину, увеличение веса и окружности грудной клетки являются специфическим моментом физического развития в подростковом возрасте, которые обозначаются особым термином «скачок в росте» 5) благодаря этому изменяется облик подростка по сравнению с обликом ребенка и общие пропорции тела приближаются к характерным для взрослого 6) Меняется и лицо вследствие интенсивного развития лицевой части черепа 7) «скачек роста» у девочек начинается и заканчивается на 2 года раньше, чем у мальчиков 8) мутация голоса 9) Развитие мускулатуры отстает от роста скелета и поэтому наблюдаем неуклюжесть, угловатость 10) эмоциональный фон не ровный, не стабильный 11) зачастую перепады настроения выглядят внешне необоснованы 12) остро переживают недостатки, изъяны своей внешности. 13) быстрый темп роста, скачек роста сбивает сбалансированную до того работу сердца, легких, кровообращения 14) рост различных органов, тканей предъявляет повыш. требования к деятельности сердца. Оно быстрее растет, чем кровеносные сосуды. Это может быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляться в виде повышения кровяного давления, головокружения, головных болей, быстрой утомляемости. Личность подростка. Основной характеристикой подросткового возраста является личностная нестабильность – это период совмещения и борьбы противоположных поведенческих тенденций. С одной стороны общительность подростка, и в тоже время стремление к одиночеству. Слепое подчинение лидеру или групповой норме, а с др. стороны это борьба против руководства, борьба против всякой власти над ним. Подросток очень эгоцентричен, а с др. стороны очень чуток к переживаниям своих друзей, близких. Появляется особая форма самосознания – чувство взрослости (младш. подростк. возраст). Претензия ребенка на роль взрослого не подкреплена его реальными возможностями. Ребенок не способен в большинстве случаев к взрослой деятельности. И чувство взрослости выражается в стремлении к внешней взрослости. Отвергает контроль со стороны взрослых, но и помощь. Подростковый возраст является периодом возможного рождения субъекта собственного развития. Это означает, что человек становится автором собственной биографии. Подростковый возраст - начало формирования «Я» концепции. Возраст познания себя, своих качеств, характеристик, что приводит к когнетивному компоненту «Я» концепции. Аффективный компонент (оценочный) зависит от той системы ценностей, в которой воспитывается ребенок. Поведенческий выражается в определенном стиле поведения.

Мотивационная сфера подростка

В мотивационной структуре процесса общения происходят значительные перемены:

Теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется афорилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе, обнаруживается тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов. Мотивация учебной деятельности: ведущим мотивом является стремление подростка завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников. У большинства подростков сформированного активного интереса к учебе нет, а для значительной части учащихся характерно преобладание ориентации не на получение знаний, а на оценку.