II Глава. Экспериментальное исследование влияния акцентуации характера на особенности протекания копинг-стратегий у подростков

2.1 Организационно-методические аспекты проведения экспериментального исследования

Экспериментальная деятельность по исследованию влияния акцентуации характера на особенности протекания копинг-стратегий у подростков проводилась в МОУ СОШ № 137 городского округа Самары. В исследовании принимали участие 47 учащихся, в возрасте 14- 15 лет, которые составили контрольную и экспериментальную группу.

Экспериментальная деятельность проводилась в три этапа:

Первый этап — констатирующий, был посвящен выявлению копинг-стратегий у подростков, а также диагностике типов акцентуации характера. На данном этапе применялись следующие диагностические методики: диагностическая методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана «Способы копинга», диагностическая методика на определение типа акцентуации характера Н.Я.Иванова, А.Е.Личко «Патохарактерологический диагностический опросник».

Диагностическая методика Р.Лазаруса, С.Фолкмана «Способы копинга» предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Методика была разработана в 1988 году, адаптирована Т.Л.Крюковой, Е.В.Куфтяк, М.С.Замышляевой в 2004 году.

Совладание с жизненными трудностями, как утверждают авторы методики, есть постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы. Задача совладания с негативными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности, либо уменьшить их отрицательные последствия, либо избежать этих трудностей, либо вытерпеть их. Можно определить совладающее поведение как целенаправленное социальное поведение, позволяющее справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, - через осознанные стратегии действий. Это сознательное поведение направлено на активное изменение, преобразование ситуации, поддающейся контролю, или на приспособление к ней, если ситуация не поддаётся контролю. При таком понимании оно важно для социальной адаптации здоровых людей. Его стили и стратегии рассматриваются как отдельные элементы сознательного социального поведения, с помощью которых человек справляется с жизненными трудностями.

Методика состоит из 50 утверждений, касающихся поведения в трудной жизненной ситуации. Испытуемому предлагается оценить как часто данные варианты поведения проявляются у него. Обработка результатов происходит с помощью подсчета баллов по каждой субшкале. Авторы предлагают 8 субшкал:

1. Конфронтационный копинг. Агрессивные усилия по изменению ситуации. Предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску.

2. Дистанцирование. Когнитивные усилия отделиться от ситуации и уменьшить ее значимость.

3. Самоконтроль. Усилия по регулированию своих чувств и действий.

4. Поиск социальной поддержки. Усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки.

5. Принятие ответственности. Признание своей роли в проблеме с сопутствующей темой попыток ее решения.

6. Бегство-избегание. Мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные к бегству или избеганию проблемы.

7. Планирование решения проблемы. Произвольные проблемно-фокусированные усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к проблеме.

8. Положительная переоценка. Усилия по созданию положительного значения с фокусированием на росте собственной личности. Включает также религиозное измерение.

Уровень напряженности копинга оценивается по следующим уровням в соответствии с баллами:

0 — 6 — низкий уровень напряженности, говорит об адаптивном варианте копинга;

7 — 12 — средний, адаптационный патенциал личности в пограничном состоянии;

13 — 18 — высокая напряженность копинга, свидетельствует о выраженной дезадаптации.

Диагностическая методика Н.Я.Иванова, А.Е.Личко «Патохарактерологический диагностический опросник» предназначена для определения у подростков в возрасте 14 — 18 лет типов акцентуаций характера, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей. У подростков от типов акцентуации характера, как отмечают авторы, зависит много — характер поведенческих нарушений, аффективные реакции, особенности социальной адаптации, в том числе и особенности протекания копинг-стратегий. При разработке психолого-педагогических программ по сопровождению подростков необходимо считаться с наличием акцентуации характера.

ПДО включает 25 таблиц — наборов фраз («Самочувствие», «Настроение», «Сон и сновидения», «Пробуждение от сна», «Аппетит и отношение к еде», «Отношение к спиртным напиткам», «Сексуальные проблемы», «Отношение к одежде», «Отношение к деньгам», «Отношение к родителям», «Отношение к друзьям», «Отношение к окружающим», «Отношение к незнакомым людям», «Отношение к одиночеству», «Отношение к будущему», «Отношение к новому», «Отношение к неудачам», «Отношение к приключениям и риску», «Отношение к лидерству», «Отношение к критике и возражениям», «Отношение к опеке и наставлениям», «Отношение к правилам и законам», «Оценка себя в детстве», «Отношение к школе», «Оценка себя в данный момент») В каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых ответов.

С испытуемым проводится два исследования.

В первом исследовании ему предлагается в каждой таблице выбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить в регистрационном листе № 1 (образцы регистрационных листов приведены в Приложении). Если в каком-либо наборе подходит не один, а несколько ответов, допускается сделать два-три выбора. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается. В разных таблицах можно сделать неодинаковое число выборов.

Во втором исследовании предлагается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отвергаемые ответы (при желании можно выбрать в каждой таблице два-три неподходящих ответа, но не более) и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2.

В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах, проставляя 0 в регистрационном листе. Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта (встречается при легкой дебильности), либо, при достаточном интеллекте, но негативном отношении к исследованию. В последнем случае работу с опросником можно повторить после психотерапевтической беседы. Большое число 0 встречается при сенситивном типе — такие подростки предпочитают отмолчаться, чем сказать неправду.

Обычно для проведения исследования требуется от получаса до часа времени. Исследования можно проводить одновременно с группой испытуемых при условии, чтобы они не могли совещаться или подсматривать выборы друг у друга.

С помощью ПДО могут быть диагностированы следующие типы психопатий и акцентуаций характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истерический, неустойчивый, конформный, паранойяльный, смешанные типы. Также данная методика позволяет определить склонность к конформности, склонность к делинквентности, черты мужественности-женственности в системе отношений, склонности к алкоголизации. Оценка данных параметров производится при помощи ключа.

На втором, собственно формирующем этапе, нами был составлен комплекс занятий с учетом акцентуации характера для формирования адаптивных копинг-стратегий подростков. Предлагаемый комплекс занятий, предназначенный для подростков 14 — 15 лет, включал сценарий из 5 занятий. Продолжительность каждого занятий 1,5 — 2 часа. Периодичность встреч — 1 раз в неделю в течение 5 недель.

Каждое занятие проводилось в стандартной форме и включало в себя: вводную, основную и заключительную части.

Данный комплекс использует занятия на самоопределение подростка с последующим самостоятельным решением своей проблемы, эффективную адаптацию к требованиям ситуации, погашение стрессового действия ситуации, развитие способностей к конструктивному совладанию с жизненными трудностями.

Вводная часть начиналась с ритуала приветствия. В качестве упражнений применялись такие упражнения как: «разминка-разогрев», «представление участников», «комплимент» и др. Они способствовали созданию доброжелательной атмосферы и настроя на работу, повышению групповой сплоченности и формированию доверия.

Основная часть представляла собой собственно упражнения. Использовались следующие упражнения «Постановка целей», «Подарок», «Слепец-повадырь», «Карусель» и др. Они способствовали мотивационно-когнитивному развитию подростков, развитию рефлексии, развитию жизнетворческих стратегий преодоления трудностей подростков. В процессе занятий у подростков вырабатывались умения обращаться за социальной поддержкой, способы эффективного разрешения проблем, приемы эмоциональной саморегуляции. Также упражнения, применяемые в данном комплексе были направлены на оптимизацию межличностного взаимодействия благодаря актуализации сильных сторон личности подростков, на воспитание настойчивости, упорства и активности в достижении целей.

Заключительная часть представляла собой занятия, направленные на закрепление приобретенных навыков, рефлексию. Нами были использованы упражнения «Стрекоза», «Мой багаж», «Обратная связь».

Новая встреча логически вытекала из предыдущей и служила в содержательном плане основой для следующей.

На третьем, контрольном, этапе была проведена повторная диагностика с помощью методик, представленных выше.

Для оценки результатов исследования применялись методы математической обработки данных: методика процентного соотношения, методика Q-критерий Розенбаума. Анализ экспериментального исследования представлен в следующем параграфе.