41.Мета, завдання, зміст і організація корекційно-педагогічної роботи з дітьми, які мають комплексні порушення в розвитку.

Завдання навчання і виховання на першому етапі (немовлячий і ранній вік):

• формування у дітей потреби емоційно-особистісного контакту з дорослим;

• розвиток загальної і дрібної моторики;

• розвиток зорового і слухового зосередження і стеження;

• розвиток емоційно-позитивних реакцій у відповідь на звуки, мову дорослого.

Завдання навчання і виховання на другому етапі (дошкільний вік):

• формування у дітей способів адекватного реагування на свої ім'я і прізвище (емоційно, словесно, діями);

• продовжувати формувати у дітей уявлення про себе, адекватне ставлення до себе, орієнтування в схемі власного тіла;

• розвивати навички самостійного пересування в просторі;

• розвивати скоординовану діяльність різних аналізаторів;

• формування вербальних способів спілкування;

• освоєння простих умінь самообслуговування.

Для дитини з складними порушеннями дошкільного віку на перше місце виходить формування засобів спілкування і розвиток сенсомоторного досвіду. У практиці навчання ці завдання найпростіше реалізувати при розвитку навичок самообслуговування.

Головна мета корекційно-педагогічної роботи – підготовка дитини до успішного навчання в школі, активного самостійного життя, адаптації в суспільстві.

Завдання навчання і виховання на третьому етапі (шкільний вік):

• формувати у дітей уміння розрізняти настрій і різні емоційні стани близьких дорослих і дітей (радість, печаль, гнів), уміння виражати співчуття (пошкодувати, допомогти);

• формувати адекватну реакцію на ініціативу однолітків;

• розвивати і накопичувати сенсорні уявлення про оточуюче;

• розвивати конструктивне мислення;

• формувати основи комунікативного спілкування.

Змістом шкільного навчання такої дитини повинна стати соціально-побутова орієнтація в найбільш істотних сферах повсякденного життя людей. Дитина з складним сенсорним порушенням при спеціальному навчанні повинна отримати уявлення про життєвий шлях людини, про особливості поведінки людей без порушень розвитку в різні вікові періоди, про можливі види соціальної підтримки інвалідів і способи її отримання. За час шкільного навчання така дитина повинна оволодіти письмом і читанням в такому ступені, щоб уміти розповісти про обставини власного життя і розуміти описи життя інших людей. Дитина з складним сенсорним порушенням може оволодіти всіма необхідними навичками самообслуговування і домашньої праці, щоб відчувати себе незалежною в побутовому відношенні. Вона може оволодіти певними трудовими навичками для роботи на спеціалізованих інвалідних підприємствах або вдома. При певних обставинах (постійній допомозі і увазі з боку сім'ї, педагогів, організації супроводу) така людина може продовжити свою освіту після закінчення школи в коледжі або вузі і знайти своє місце в житті серед добре підготованих в професійному відношенні людей.

Відповідно до поставлених завдань на кожному етапі роботи використовується гнучка система занять: індивідуальних, малими підгрупами(2-3 дит.), фронтальних, складання мікропрограм для кожної дитини. Вибір і зміст мікропрограм обумовлюється знаннями компенсаторних можливостей дитини і висуванням до неї адекватних вимог. На індивідуальних заняттях створюються умови для самореалізації можливостей кожної дитини шляхом вибору способів і темпів виконання завдань відповідно до рівня її розвитку і підготовленості. Фронтальні заняття і заняття малими підгрупами спрямовані на організацію спільної діяльності і на формування комунікативних навичок.