2.3 Экспериментальная проверка эффективности применения практических заданий на уроках обж для активизации познавательной деятельности учащихся

Для проверки эффективности применения практических заданий на уроках ОБЖ для активизации познавательной деятельности учащихся был проведен контрольный эксперимент, во время которого у учащихся повторно диагностировалась мотивация учения и эмоционального отношения к учению (опросник Ч.Д. Спилбергера).

По результатам было выявлено следующее:

1. Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению – у 26,9% учащихся, что на 19,2% больше по сравнению с констатирующим экспериментом.

2. Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией теперь у 53,8% школьников.

3. Отрицательное эмоциональное отношение к учению осталось лишь у 15,4% человек (это на 23,1% меньше).

4. Только у 1 ученика (3,9%) осталось резко отрицательное отношение к учению.

Результаты проведения данной методики представлены в таблицах 6 и на рисунках 4 и 5.

Таблица 6 – Результаты диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению учащихся 8 класса

на контрольном этапе

№ п/п	Уровень	Характеристика уровня
1.	2	Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу.
2.	2
3.	2
4.	2
5.	2
6.	2
7.	2
8.	3	Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией
9.	3
10.	3
11.	3
12.	3
13.	3
14.	3
15.	3
16.	3
17.	3
18.	3
19.	3
20.	3
21.	3
22.	4	Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению
23.	4
24.	4
25.	4
26.	5	Резко отрицательное отношение к учению

Рисунок 4 – Результаты диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению учащихся 8 класса на контрольном этапе

Рисунок 5 – Сводные данные диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению учащихся 8 класса на констатирующем и контрольном этапах

Далее было проведено тестирование на тему «Пожары и взрывы».

Вопросы теста: в приложение

1. Опасное техногенное происшествие, создающее угрозу жизни и здоровью людей и приводящее к разрушению зданий, оборудования и транспорта называют:

А. Катастрофа.

Б. Авария.

В. Поломка.

2. Какой из перечисленных объектов не относится к пожаро- взрывоопасным?

А. Автозаправка.

Б. Мукомольный цех.

В. Спичечная фабрика.

Г. Звероферма.

Д. Малярный цех.

3. Расположите поражающие факторы взрыва в порядке возрастания опасности воздействия на человека:

А. Ударная волна.

Б. Детонационная волна.

В. Действие продуктов взрыва.

Г. Разлет осколков.

А, Г, В, Б

4. Источником воспламенения не может быть:

А. Петарда.

Б.Пустая бутылка.

В. Батарея отопления.

Г. Электрочайник.

5. Понижение концентрации кислорода во время пожара приводит к:

А.Повышенной панике.

Б.Обморокам пострадавших.

В. Увеличению высоты пламени.

Г. Изменению цвета дыма.

6. Дверь в задымленное помещение рекомендуется открывать:

А.Резким пинком.

Б.Предварительно полив водой.

В. Осторожно, придерживая корпусом.

Г. Накрывшись с головой мокрой тканью.

7. Оказавшись в завале рекомендуется:

А. Немедленно выбираться самостоятельно.

Б. Оценив обстановку, разбирать проход.

В. Оставаться на месте, подавая сигналы стуком или криком.

Г. Разжечь костер для привлечения внимания спасателей.

8. Чтобы избежать отравления дымом необходимо:

А. Максимально задержать дыхание.

Б. Дышать только носом.

В. Дышать через какую-либо трубку или шланг.

Г. Дышать через мокрую ткань.

9. Оказавшись в паникующей толпе необходимо:

А. Громко уговаривать людей не беспокоиться.

Б. Двигаться вместе со всеми, смещаясь к краю толпы.

В. Упасть на землю и выползать.

Г. Отвлечь внимание громким криком «Караул!».

10. Пожар – это... :

А. неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан;

Б. происходящее мгновенно событие, при котором возникает кратковременный процесс превращения вещества с выделением большого количества энергии в ограниченном объеме;

11. Взрыв характеризуется следующими особенностями:

А. большой скоростью химического превращения;

Б. большим количеством газообразных продуктов;

В. резким повышением температуры;

Г. сильным звуковым эффектом (грохот, громкий звук, шум, сильный хлопок);

Д. мощным дробящим действием.

12. Пожары, у которых признаки горения можно установить визуально:

А. срытые;

Б. наружные;

В. внутренние.

13. Стадия пожара, для которой характерно резкое увеличение температуры горения до 1000^оС и скорости распространения огня:

А. завершающая стадия;

Б. начальная стадия;

В. стадия разгорания.

14. Зона действия взрыва, для которой характерно интенсивное дробящее действие:

А. зона действия детонационный волны;

Б. зона действия продуктов взрыва;

В. зона действия воздушной ударной волны.

15. Наибольшим разрушениям продуктами взрыва и ударной волной подвергаются здания и сооружения. Разрушения подразделяются на:

А. мелкие;

Б. слабые;

В. средние;

Г. крупные;

Д. сильные;

Е. полные.

16. Среди перечисленных ниже причин укажите те, которые характерны для взрыва на промышленных предприятиях и в быту:

А. повышение температуры внутри производственного оборудования;

Б. понижение давления в технологическом оборудовании;

В. несвоевременное проведение ремонтных работ;

Г. отсутствие легкосбрасываемых конструкций во взрывоопасных производствах;

Д. неосторожное обращение со взрывчатыми веществами;

Е. повышение давления в технологическом оборудовании;

Ж. отсутствие специальных устройств дымоудаления;

17. Как вы поступите, если на вас загорелась одежда:

А. побежите и постараетесь сорвать одежду;

Б. остановитесь, упадете и покатитесь, сбивая пламя;

В. завернетесь в одеяло или обмотаетесь плотной тканью.

18. Как вы поступите, если увидите, что маленькие дети разожгли во дворе костер и бросают в огонь бумагу, пластмассовые упаковки и баллончики из-под аэрозолей? Назовите правильные ответы:

А. пройдете мимо;

Б. остановитесь и объясните им, что это опасно;

В. попытаетесь занять их чем-то другим;

Г. затушите костер.

19. В каком из перечисленных примеров могут создаться условия для возникновения процесса горения:

А. уксус + кислород воздуха + искра от зажигалки.

Б. ткань, смоченная в бензине + тлеющая сигарета;

В. керосин + кислород воздуха;

Г. солома + кислород воздуха + факел;

Д. Бетонные блоки + кислород воздуха + пламя горелки;

20. Потенциально-опасным объектом называют:

А. Особо охраняемый объект.

Б. Предприятие, на котором возможны хищения опасных веществ.

В. Предприятие, на котором возможны аварийные ситуации.

21. Услышав сигнал «Внимание всем!» необходимо:

А. Спуститься в подвал.

Б. Позвонить всем знакомым и предупредить об опасности.

В. Включить радио или ТВ, прослушать рекомендации.

22. Окислителем при горении обычно бывает:

А. Лимонная кислота.

Б. Кислород воздуха.

В. Уксусная эссенция.

23. Возгорание телевизора в квартире считают:

А.Техногенным происшествием.

Б. Внутренним пожаром.

В. Скрытым возгоранием.

24. Вторичным поражающим фактором взрыва можно назвать:

А. Затраты на восстановление имущества.

Б. Ущерб, нанесенный владельцу.

В. Разлет осколков стекол и обломков.

25. Если пожар в соседней квартире – правильнее поступить так:

А. Подняться на крышу и ждать спасателей.

Б. Связать простыни и шторы и попытаться спуститься на землю.

В. Вызвав пожарных, не предпринимать никаких действий.

26. Если на человеке загорелась одежда, вы:

А. Завернете его с головой в покрывало или одеяло.

Б. Быстро разрежете на нем одежду острым ножом.

В. Закатаете его в ковер или палас.

Г. Наберете в ванну воды и опустите туда пострадавшего.

27. Взрыв – это... :

А. неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан;

Б. происходящее мгновенно событие, при котором возникает кратковременный процесс превращения вещества с выделением большого количества энергии в ограниченном объеме;

28. Взрыв характеризуется следующими особенностями:

А. большим количеством газообразных продуктов;

Б. сильным звуковым эффектом (громкий звук, грохот, сильный хлопок, шум);

В. резким повышением температуры;

Г. большой скоростью химического превращения;

Д. мощным дробящим действием.

29. Пожары, которые возникают и развиваются внутри зданий:

А. срытые;

Б. наружные;

В. внутренние.

30. Стадия пожара с небольшой температурой горения и скоростью распространения огня:

А. завершающая стадия;

Б. начальная стадия;

В. стадия разгорания.

31. В зависимости от среды в которой происходят взрывы, они бывают:

А. подземные;

Б. наземные;

В. воздушные;

Г. почвенные;

Д. подводные;

Е. надводные.

32. В зданиях и сооружениях обрушены перекрытия и разрушены все основные несущие конструкции. Восстановление невозможно. Оборудование восстановлению не подлежит. В коммунальных и энергетических сетях имеются разрывы кабелей, разрушения участков трубопроводов, опор воздушных линий электропередач:

А. сильные разрушения;

Б. слабые разрушения;

В. средние разрушения;

Г. полные разрушения.

33. Среди перечисленных ниже причин укажите те, которые характерны для взрыва на промышленных предприятиях и в быту:

А. отсутствие специальных приборов, указывающих превышение концентрации опасных веществ;

Б. повышение температуры внутри производственного оборудования;

В. несвоевременное проведение ремонтных работ;

Г. понижение давления в технологическом оборудовании;

Д. неосторожное обращение со взрывчатыми веществами;

Е. повышение давления в технологическом оборудовании;

Ж. отсутствие специальных устройств дымоудаления;

З. отсутствие легкосбрасываемых конструкций во взрывоопасных производствах;

И. наличие инертных газов (хлодон, азот и др.) в зоне взрыва.

34. Как вы поступите, если на вас загорелась одежда:

А. побежите и постараетесь сорвать одежду;

Б. завернетесь в одеяло или обмотаетесь плотной тканью;

В. остановитесь, упадете и покатитесь, сбивая пламя;

35. В каком из перечисленных примеров могут создаться условия для возникновения процесса горения:

А. бензин + кислород воздуха;

Б. ткань, смоченная в азотной кислоте + тлеющая сигарета;

В. гранит + кислород воздуха + пламя горелки;

Г. дерево + кислород воздуха + факел;

Д. ацетон + кислород воздуха + искра от зажигалки.

36. Чрезвычайная ситуация считается федеральной, если:

А. Вызывает гибель многих людей.

Б. Продолжается более одного месяца.

В. Распространяется на территории нескольких стран.

37. Расставьте виды аварий по наибольшей вероятности в нашей местности.

А. Внезапное обрушение зданий.

Б. Аварии с выбросом радиации.

В. Аварии с выбросом химических веществ.

Г. Аварии с выбросом биологически опасных веществ.

В, А, Г.

38. При угрозе аварии на техногенном предприятии население предупреждают:

А. Отключением электричества и горячей воды.

Б. Подачей сигнала «Внимание всем!».

В. Сигнальными ракетами и выстрелами в воздух.

39.Трубопровод, перекачивающий бензин может считаться:

А. Химическим объектом.

Б. Топливоснабжающим предприятием.

В. Пожаро- взрывоопасным объектом.

40. На каких из объектов пожар может привести к взрыву?

А. Склад вооружения.

Б. Угольный склад.

В. Мебельный склад.

Г. Нефтебаза.

41. В результате взрыва на заводе разрушена и повреждена большая часть оборудования. Остальные механизмы деформированы и требуют капитального ремонта. Как вы определите степень разрушения?

А. Полное разрушение.

Б. Сильное разрушение.

В. Среднее разрушение.

42. Основная причина взрывов в жилых домах, это –

А. Неисправность газовых приборов.

Б. Хранение в квартире горючих веществ.

В.Опасное поведение самих граждан.

Г. Ссора с жильцами соседних квартир.

43. К пожаро- и взрывоопасным объектам относятся:

А. предприятия химической, газовой и пищевой промышленности;

Б. цеха по приготовлению сахарной пудры, древесной муки;

В. нефтеперерабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность.

Г. предприятия легкой промышленности

44. После взрыва в жилом доме продолжает ощущаться запах газа. Ваши действия?

А. Не зажигать огня.

Б. Не пользоваться электричеством.

В. Позвонить по тревожным телефонам.

Г. Все вышеперечисленное.

45. Объект, на котором производят, используют, перерабатывают, хранят или транспортируют легковоспламеняющиеся и пожаровзрывоопасные вещества, создающие реальную угрозу возникновения техногенной ЧС:

А. радиационно опасный объект;

Б. пожаровзрывоопасный объект;

В. гидродинамически опасный объект.

46. Три стадии развития пожара в здании:

А. стадия разгорания;

Б. средняя стадия;

В. начальная стадия;

Г. конечная стадия;

Д. завершающая стадия.

47. В результате взрыва насосной станции по перекачке нефтепродуктов, обрушено перекрытие. Произошло разрушение трубопровода и электрокабеля, другого оборудования. Оборудование восстановлению не подлежит:

А. сильные разрушения;

Б. слабые разрушения;

В. средние разрушения;

Г. полные разрушения.

48. Процесс горения протекает при следующих условиях:

А. наличие горючего вещества;

Б. наличие окислителя;

В. наличие условий для теплообмена;

Г. наличие источника воспламенения.

49. Причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях:

А. неисправность электросети и электроприборов;

Б. возгорание электроприборов, оставленных под напряжением, без присмотра;

В. осторожное обращение с огнем;

Г. утечка газа;

Д. использование неисправных или самодельных отопительных приборов;

Е. выброс горящей золы вблизи строений;

50. Как вы поступите, если увидите, что маленькие дети разожгли во дворе костер и бросают в огонь бумагу, пластмассовые упаковки и баллончики из-под аэрозолей? Назовите правильные ответы:

А. остановитесь и объясните им, что это опасно;

Б. пройдете мимо;

В. затушите костер;

Г. попытаетесь занять их чем-то другим.

51. Основные поражающие факторы пожара:

А. потеря видимости вследствие задымления;

Б. температура среды;

В. токсичные продукты горения;

Г. закрытый огонь;

Д. понижение концентрации кислорода.

52. В каком из перечисленных примеров могут создаться условия для возникновения процесса горения:

А. бензин + кислород воздуха;

Б. ткань, смоченная в метиловом спирте + тлеющая сигарета;

В. кирпичи + кислород воздуха + пламя свечи;

Г. солома + кислород воздуха + факел;

Д. ацетон + кислород воздуха + искра от зажигалки.

53. Совокупность отдельных пожаров, охватывающих более 90 % зданий комплексной застройки:

А. отдельные пожары;

Б. массовые;

В. скрытые.

Результаты тестирования представлены в таблицах 7, 8 и на рисунках 6, 7.

Таблица 7 – Результаты тестирования на контрольном этапе

Уровень	Количество учеников (чел)	Количество учеников в %
высокий	9	34,6
средний	12	46,2
низкий	5	19,2
очень низкий	–	–

Таблица 8 – Сводные данные по результатам тестирования на констатирующем и контрольном этапах исследования

Уровень	Количество учеников (констатирующий этап)	Количество учеников (контрольный этап)
высокий	19,2	34,6
средний	42,3	46,2
низкий	30,8	19,2
очень низкий	7,7	–

Рисунок 6 – Результаты тестирования на контрольном этапе исследования

Рисунок 7 – Сводные данные результатов тестирования на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, согласно рисунку 7, видно, что количество учащихся с высоким уровнем знаний увеличилось на 15,4%, учеников с низким уровнем знаний уменьшилось на 11,6%, а школьников с очень низким уровнем знаний не осталось совсем.

Результаты проведенного эксперимента дают право утверждать, что практические задания на уроках ОБЖ эффективно влияют на мотивацию к учению, на повышение качества обучения школьников, развивают мышление, самостоятельность. Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Выводы

1. Целью констатирующего эксперимента явилась диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению у школьников, а также выявление уровня знаний по теме «Чрезвычайные ситуации техногенного характера».

2. Результаты диагностического исследования показали, что учащиеся 8-го класса находятся на разных уровнях мотивации учения и эмоциональному отношению к учению. Большинство учащихся испытывают чувство тревоги в школе, что может сказаться на успеваемости. Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению наблюдается лишь у 7,7% (2 чел) учащихся; 46,1% (12 чел) школьников показали средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией; переживают «школьную скуку» – 15,4% (10 чел); у 7,7% (2 чел) – резко отрицательное отношение к учению.

3. По результатам тестирования видно, что у большинства учащихся выявлен средний и низкий уровни знаний. Особые трудности вызвали вопросы, связанные с определением очередности действий в различных ситуациях.

4. В экспериментальном классе было проведено 3 урока с использованием практических заданий: подготовка докладов к уроку, самостоятельное заполнение таблиц, решение ситуационных задач, самостоятельная практическая работа по оформлению презентации к уроку.

5. За время проведенных уроков ни один из учеников не получил оценки «1», «2», «3». У троих учащихся была на некоторых уроках оценка «3,5». Остальные школьники работали на оценки «4», «4,5» и «5». Почти каждый имел свое мнение, отстаивал свою точку зрения, мог убедить одноклассников и учителя.

6. По результатам контрольного эксперимента было выявлено следующее:

1) Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению – у 26,9% учащихся, что на 19,2% больше по сравнению с констатирующим экспериментом.

2) Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией теперь у 53,8% школьников.

3) Отрицательное эмоциональное отношение к учению осталось лишь у 15,4% человек (это на 23,1% меньше).

4) Только у 1 ученика (3,9%) осталось резко отрицательное отношение к учению.

5) количество учащихся с высоким уровнем знаний увеличилось на 15,4%, учеников с низким уровнем знаний уменьшилось на 11,6%, а школьников с очень низким уровнем знаний не осталось совсем.

7. Таким образом, практические задания на уроках ОБЖ эффективно влияют на мотивацию к учению, на повышение качества обучения школьников, развивают мышление, самостоятельность.

Заключение

Кроме усиления практической направленности обучения уроки-практикумы должны тесно быть связаны с изучаемым материалом, а также способствовать прочному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические задания, на которых школьники самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Знания и умения нельзя передать от учителя к ученику только с помощью слов, этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих понятий и умений.

Для осмысления усвоения знаний и умений учащимися необходима собственная познавательная деятельность. Активизация ее – важнейшая задача учителя. Различные способы организации познавательной деятельности учащихся на уроках активизируют процесс овладения учащимися культуры безопасности жизнедеятельности, личной безопасности, самосохранения.

В ходе исследования были сделаны следующие выводы:

1. Практические задания на уроках являются одним из средств повышения активизации учебного процесса, всестороннего раскрытия знаний, критерием усвоения знаний и средством привития умений и навыков, способствуют решению задач обучения и нравственного развития личности учащихся, помогают преодолеть разрыв между обучением и воспитанием.

2. Ключевой составляющей курса ОБЖ служит практико-ориентированный компонент, который проявляется в проведении системы практических заданий по основным его разделам.

3. Результаты диагностического исследования показали, что учащиеся 8-го класса находятся на разных уровнях мотивации учения и эмоционального отношению к учению. Большинство учащихся испытывают чувство тревоги в школе, что может сказаться на успеваемости, а также у большинства учащихся выявлен средний и низкий уровни знаний. Особые трудности вызвали вопросы, связанные с определением очередности действий в различных ситуациях.

5. В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что количество учащихся с высоким уровнем знаний увеличилось на 15,4%, учеников с низким уровнем знаний уменьшилось на 11,6%, а школьников с очень низким уровнем знаний не осталось совсем

6. Результаты проведенного эксперимента дают право утверждать, что практические задания на уроках ОБЖ эффективно влияют на мотивацию к учению, на повышение качества обучения школьников, развивают мышление, самостоятельность.

Список использованных источников и литературы

1. Алексеева, Т.А. Основы безопасности жизнедеятельности / Т.А. Алексеева. – Москва, 2010.

2. Анохин, П.К. Теория функциональных систем / П.К. Анохин. – СПб.: Питер, 2009. – 487с.

3. Арбузова, Е.Н. Практикум при профильном обучении биологии / Е.Н.Арбузова // Биология в школе. – 2006. – №4. – С.23-26.

4. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности / Э.А. Арустамов. – М.: Изд.центр Академия, 2009.

5. Байбородова, Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: метод. пособие / Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 270с.

6. Баравермак, Э.М. Как повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути / Э.М.Баравермак // ОБЖ в школе. – 2011. – №6. – С.23-25.

7. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов / С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Ф. Козьяков и др.; Под общ. Ред. С.В. Белова. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Высшая школа, 2009. – 448с.

8. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности / С.В. Белов. – М.: МГТУ им. Баумана, 2010.

9. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине; Пер. с фр. В.А. Лукова. – СПб.: Союз, 2009. – 430с.

10. Болотов, В.А. Прагматичность и практичность должны лежать в основе курса ОБЖ / В.А. Болотов // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. – 2009. – №2. – С.3-5.

11. Бочаров, Е.А. Ступени обучения выживанию: программно-методическое пособие для педагогов / Е.А. Бочаров, Н.И. Бочарова. – М.: Владос, 2008. – 201с.

12. Воронин, Е.С. О повышении роли самостоятельной работы школьников / Е.С. Воронин, А.В. Коробов, Ф.И. Васильевич // Наука. – 2009. – №6. – С.59-61.

13. Всероссийский интернет-педсовет: http://pedsovet.org/

14. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие / В.И. Гинецинский. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, – 2008. – 154с.

15. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования : теория и практика / Рос. акад. образования; под. ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального института. – 2012. – 382с.

16. Дьюи, Л. Демократия и образование / Л. Дьюи: пер. с англ. – М.: Педагогика-пресс, 2010. – 382с.

17. Емельянчик, В.К. Ваши шансы избежать беды: Учебное пособие. Сборник ситуационных задач по курсу ОБЖ / В.К. Емельянчик, М.Е. Капитонова. – СПб.: Питер, 2012. 

18. Загвязинский, В.И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2008. – 154с.

19. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 396с.

20. Зуев, А.В. Роль межпредметных связей в учебном процессе / А.В. Зуев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2012. – №4. – С.36-38.

21. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. – М.: Учпедгиз, 1955.

22. Коммуникативность обучения – в практику школы: из опыта работы: книга для учителя / под ред. Е.И. Пассова. – М.: Просвещение, 2011. – 126с.

23. Комплексная программа по ОБЖ 5-11 класс (А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников): http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/11/obzh-progr.smirnov-hrennikov-5-11_kl.pdf

24. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. – СПб.: Речь, 2005. – 472с.

25. Латчук, В.Н. Терроризм и безопасность человека: учебно-методическое пособие: 5-11 классы / В.Н. Латчук. – Москва: Дрофа, 2009. – 76с.

26. Латышев, Л.К. Теория, практика и методы преподавания: учебное пособие / Л.К. Латышев. – М.: Академия, 2012. – 190с.

27. Леднева, В.Н. Развитие мотивации на уроках ОБЖ как один из путей повышения качества образования: http://valsosh3.ucoz.ru/2._______.doc

28. Маркина, И.В. Современный урок: технологии, приемы, разработки учебных занятий / И.В. Маркина. – Ярославль: Академия развития, 2012. – 287с.

29. Маркова, А.К. Профессиональная деятельность учителя / А.К. Маркова. – СПб.: Питер, 2009. – 375с.

30. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» за счет времени вариативной части базисного учебного плана / Приложение к письму Минобрнауки России от 27.04.2007, №03 – 898. – Официальные документы в образовании, 2007. – №19. – С.47-62.

31. Методическое объединение учителей физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности: организация работы, рекомендации / авт.-сост. Л.Г. Андреева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 159с.

32. Михайлов, Л.А. Групповая форма организации работы на уроках ОБЖ / Л.А. Михайлов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2011. – №8. – С.6-12.

33. Михайлов, Л.А. Программа дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» / Л.А. Михайлов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2009. – №8. – С.27-33.

34. Морева, М.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учебное пособие для вузов / М.А. Морева. – М.: Просвещение, 2009. – 191с.

35. Научно-методический журнал «Сибирский учитель»: http://www.sibuch.ru

36. Нечаев, А.П. Наглядность в преподавании географии и самостоятельные работы учеников / А.П. Нечаев. – СПб: Питер, 2013. – 63с.

37. Образовательный портал ОБЖ.ру: http://www.obzh.ru

38. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д. Спилбергер, адаптация – А.Д. Андреева): http://www.gurutestov.ru/test/77/

39. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения 2-х томах / И.Г. Песталоцци. – М.: Педагогика, 1981.

40. Планирование ОБЖ в школе: теория, методика, организация: учебное пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050104.65 Безопасность Жизнедеятельности / Л.А. Акимова, Е.Е. Лутовина, А.М. Зуев. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2010. – 248с.

41. Пономарева, О.И. Особенности частной дидактики. Методика преподавания ОБЖ / О.И. Пономарева // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2010. – №9. – С.51-53.

42. Просандеев, А.В. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ / А.В. Просандеев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2009. – №2. – С34-38.

43. Рабочая программа по курсу ОБЖ: my132.ru›obrazovanie/programmi/OBJ.pdf

44. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан. – СПб.: Питер. – 2009. – 285с.

45. Родина, Е.В. Управление формированием практических умений и навыков школьников на основе практических работ / Е.В. Родина // Инновации в образовании. – 2011. – №2. – С.98-112.

46. Российская педагогическая энциклопедия / составители: В.В. Давыдов и др. – М.: ПРЕСС, 2010. – 669с.

47. Русак, О.Н. Теоретические начала безопасности деятельности. Предупреждение и ликвидация чрезвычайных ситуаций: введение в безопасность деятельности / О.Н. Русак. – СПб.: Ленинградский союз специалистов по БД, 2002.

48. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. – М., 1981. – Т.1. – С.25-244.

49. Сайт Учительская копилка: http://uchkopilka.ru/obzh/tekhnologii-metodiki-formy-raboty

50. Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс»: http://www.openclass.ru/

51. Симонов, В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. – М.: Владос, 2011.

52. Скаткин, М.Н. Значение практических работ учащихся в осуществлении задач политехнического обучения / М.Н. Скаткин, Н.П. Булатов, Т.З. Савич, С.В. Щукин. –М.: Владос, 2013. – 146с.

53. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. – М.: Прометей, 2009. – 201с.

54. Смирнов, А.Г. Роль образования в обеспечении безопасности населения России / А.Г. Смирнов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2013. – №12. – С.3-8.

55. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 224с.

56. Сорокина, Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ / Л. Сорокина // Основы безопасности жизни. – 2009. – №12. – С.13-15.

57. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru/

58. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: практикум / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 565с.

59. Сухоруков, А.В. Теория плюс практика. Готовимся к экзамену / А.В.Сухоруков // Абитуриент. – 2008. – №1. – С. 24-26.

60. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина, Г.А. Буткин. – М.: Высшая школа, 2008. – 276с.

61. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. – М.: Октябрь, 2009. – 125с.

62. Творчество творит чудеса / Сост. В.В. Гаранина и др. – Казань, 2011.

63. Тронева, Л.Ф. Использование современных технологий на уроках ОБЖ / Л.Ф. Тронева // ОБЖ: Основы Безопасности Жизни. – 2009. – №10. – С.26-27.

64. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах / Под редакцией А.И. Пискунова и др. – М.: Педагогика, 1974.

65. Фестиваль «Филология Плюс»: http://ff-plus.ru

66. Фестиваль педагогических идей: http://festival.1september.ru

67. Формирование проектных умений школьников: 7-9 классы: практические занятия / автор-составитель С.Г. Щербакова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 103с.

68. Хромов, Н.И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях. / Н.И. Хромов. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 231с.

69. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий / В.Б. Шапарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 768с.

70. Энциклопедия знаний: http://www.pandia.ru

Приложение 1

83