Практические задания на уроках обж как условие повышения качества обучения учащихся

В приложение добавить конспекты уроков или хотя бы выдержки из каждого урока, например, ситуационные задачи

Содержание

Введение

1. Теоретические основы использования практических заданий в учебно-воспитательном процессе средней школы

1.1 Анализ системного подхода в педагогической деятельности

1.2 Практические задания как средство активизации учебного процесса

1.3 Применение практических заданий в курсе основ безопасности жизнедеятельности

2. Эмпирическое исследование применения практических заданий на уроках ОБЖ

2.1 Диагностика мотивации к учению у школьников, выявление уровня знаний по ОБЖ

2.2 Проведение уроков ОБЖ с применением практических заданий

2.3 Экспериментальная проверка эффективности применения практических заданий на уроках ОБЖ для активизации познавательной деятельности учащихся

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Развитием практического воспитания детей занимались еще древнегреческие ученые, такие как Сократ, Платон, Аристотель. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. ССЫЛКИ.

Одной из составляющих курса ОБЖ является практико-ориентированный компонент. Практические занятия нужны для углубленного изучения дисциплины. Целью практического занятия является анализ проблемных ситуаций и приобретение умений применять теоретические знания для решения практических задач.

Необходимо, чтобы учащиеся постоянно были заняты самостоятельной (индивидуальной, групповой или коллективной) работой по поиску решения проблемы, во время которой имели бы возможность проявить творчество, активность, реализовать умения.

Практические занятия в курсе ОБЖ направлены на решение следующих задач:

– помочь учащимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

– научить школьников приемам решения практических задач, способствовать овладению умениями и навыками безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

– формировать умение обучаемых учиться самостоятельно, т.е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля [49].

Защита человека от негативных антропогенных и природных и воспитание культуры безопасности – основная цель безопасности жизнедеятельности как науки и первостепенная задача государства. Современное общество несет огромные потери и убытки от несчастных случаев, пожаров, аварий, катастроф.

Вопросы обеспечения безопасности жизни становятся одной из главных проблем XXI века. Поэтому возрастает необходимость формирования у человека качеств, обеспечивающих не только его собственную, но и общественную безопасность. В связи с этим на образовательную область возлагается формирование вышеуказанных качеств, она приобретает роль основного базового компонента воспитательного процесса. Сфера образования должна стать ключевым звеном в формировании личности безопасного типа, ориентированной на созидание и развитие общества и осознающей ценность здоровья и своей жизни [37].

Исходя из вышеизложенного, возникает противоречие между повышением качества обучения учащихся и недостаточной разработкой внедрения практических заданий на уроках ОБЖ.

Указанное противоречие обозначило проблему, сущность которой заключается в определении основных направлений работы преподавателя-организатора курса ОБЖ с применением практических заданий.

Решение данной проблемы определило выбор темы исследования «Практические задания на уроках ОБЖ как условие повышения качества обучения учащихся».

Цель исследования: определить и экспериментально доказать эффективность влияния применения практических заданий на уроках ОБЖ на уровень знаний и положительного отношения к учебной деятельности.

Объект исследования: уроки ОБЖ.

Предмет исследования: использование практических заданий на уроках ОБЖ.

В основу исследования была положена гипотеза: если на уроках ОБЖ использовать практические задания, то повышается уровень знаний и формируется положительное отношение к учебной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научную литературу по теме исследования.

2. Осветить проблему использования практических заданий на уроках ОБЖ.

3. Охарактеризовать роль практических заданий при активизации учебного процесса.

4. Разработать комплекс уроков с применением практических заданий.

5. Экспериментально доказать эффективность применения практических заданий на уроках ОБЖ для активизации познавательной деятельности учащихся.

Методологической основой исследования послужили: работы в области методологии модернизации образования (В.А. Болотов, Н.В. Бордовская и др.); методики обучения и воспитания в предметах школьного образования (C.B. Алексеев, Н.Е. Кузнецова, И.К. Топоров, и др.); педагогики здоровья человека (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова и др.); педагогики безопасности (Л.A. Михайлов, О.Н. Русак, В.А. Смирнов и др.). ссылки

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались методы двух уровней научного познания.

Методы эмпирического уровня: наблюдение, анкетирование, обобщение эмпирического материала, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты.

Методы теоретического уровня: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, аналогия, синтез теоретического материала.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа № 2 имени Н.А. Заболоцкого».

Работа над темой исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (февраль-декабрь 2013 года) – изучение и обзор литературы по исследуемой проблеме.

Второй этап (январь-март 2014 года) – создавался инструментарий констатирующего эксперимента, а также комплекс практических заданий по основам безопасности жизнедеятельности.

Третий этап (март-апрель 2014 года) – обобщение результатов констатирующего эксперимента, оформление выводов исследования, совершенствование методического обеспечения данного процесса. Итогом проделанной работы стало определение эффективности практических заданий на уроках ОБЖ.

Четвёртый этап (май 2014) стилистическое редактирование и оформление текста выпускной квалификационной работы.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что представленные практические задания могут быть использованы как практикантами, так и учителями на уроках ОБЖ.

Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников (70 источников) и 1 приложения, содержит 8 таблиц и 7 рисунков. Общий объем работы составляет … страницу машинописного текста.