Защита курсовой работы

Каждый студент, защищающий курсовую работу, делает небольшой доклад (на 10-15 мин.) по своей теме, в котором должен отразить наиболее существенные положения работы: сформулировать ее цель, показать теоретическую, т.е. результаты изучения литературы по проблеме, и экспериментальную базу исследования, сделать выводы.

Во время защиты студенту могут быть заданы вопросы. При ответах на них он должен продемонстрировать умение четко формулировать мысли, аргументировано отстаивать свою точку зрения, т.е. доказать ее с приведением убедительных доводов.

Лучшие работы могут быть оставлены на кафедре в качестве образцов для студентов или рекомендованы для публикации в сборнике научных работ института, представлены на традиционную студенческую конференцию.

Студенты, чьи работы были оценены неудовлетворительно, имеют право на выбор новой темы или доработку прежней, при этом определяется новый срок ее исполнения.

Критерии оценки курсовой работы

• Актуальность темы исследования.

• Соответствие содержания работы теме.

• Глубина проработки материала.

• Правильность и полнота разработки поставленных вопросов.

• Результативность проведенного эксперимента (если он был).

• Значимость выводов для последующей практической деятельности.

• Соответствие оформления курсовой работы стандартам.

• Важным моментом подготовки исследования и сбора информации является разработка инструментария и, в частности, анкет. Анкета – это объединенная исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественных и качественных характеристик объекта исследования. Составление анкеты дело сложное, трудоемкое, требующее наличия профессиональных навыков. Только при соблюдении определенных требований возможно получить объективные количественно-качественные характеристики объекта исследования.

Все вопросы в анкете следует четко формулировать, чтобы они были понятны респондентам, включая и используемые термины. Вопросы не должны:

- превышать возможности памяти и компетентности опрашиваемых;

- вызывать отрицательные эмоции и задевать самолюбие респондента;

- навязывать чужое мнение;

- допускать слишком большую вариативность ответов.

Если анкета включает значительное количество вопросов, они группируются по тематическим блокам. Можно так охарактеризовать несколько групп вопросов.

Вопросы, различающиеся по содержанию:

а) о фактах сознания (направленные на выявление мнений, суждений, пожеланий, планов);

б) о фактах поведения (направленные на выявление поступков, результатов деятельности, поведения);

в) о личности респондента (или так называемая «паспортичка», дающая характеристику его личности).

Вопросы, различающиеся по форме:

а) вопросы закрытые (к которым дается перечень вариантов ответов);

б) открытые (к которым не прилагаются варианты ответов, респондент должен сам сформулировать и вписать ответ). Используются исследователем тогда, когда он не уверен в полноте известных ему вариантов ответов.

Закрытые вопросы могут быть также альтернативными и неальтернативными. Альтернативные вопросы предполагают возможность выбора респондентами только одного варианта ответа. Например: «да, участвую; нет, не участвую». Неальтернативные предполагают выбор одного или нескольких вариантов ответов. Например: «Какой литературой вы пользуетесь при подготовке к семинарским занятиям: учебником, монографией, статьями журналов и газет, методическими пособиями, документами, касающимися образования?».

Вопросы могут быть прямыми и косвенными.

Прямые требуют однозначного ответа, который, как предполагается, позволит судить о том, как относится респондент к чему-либо, например: «Нужны ли учителю общепедагогические знания в повседневной работе?». На самом деле с помощью подобных вопросов трудно выяснить истинное положение дел, поскольку в этом случае человек обычно дает, по его мнению, «правильные» ответы, которых, как он думает, от него ждут.

Истинное отношение с большей достоверностью можно выявить с помощью косвенных вопросов. Пример: «На что Вы опирались, преодолевая трудности, возникавшие в ходе педагогической практики?». И тут выясняется, что к общепедагогическим знаниям сам студент, выступая в роли учителя, не прибегал. Во многих случаях ответ на прямой вопрос не находит подтверждения.

Вопросы различаются также по функциям: основные и не основные.

Основные вопросы направлены на сбор информации о содержании исследуемого явления. К не основным относятся вопросы-фильтры и контрольные вопросы.

Вопросы - фильтры используются, когда нужно получить данные, характеризующие не всю совокупность опрашиваемых, а только некоторых из них. Контрольные вопросы применяются для проверки соответствия ответов действительности.

При проведении анкетирования имеет значение и композиционное построение анкеты. В первой ее части содержится обращение к респонденту, где должны быть ясно изложены цели и задачи исследования, объяснен порядок заполнения анкеты. Если анкетирование анонимное, об этом сообщается респонденту заранее.

Вторая часть анкеты содержит вопросы. При этом вначале анкеты располагаются более простые вопросы, затем более сложные и в конце опять легкие вопросы, что обеспечивает лучшее их восприятие.

В конце анкеты, как правило, имеется «паспортичка». Принято также выражать благодарность респонденту за его труд по заполнению анкеты.

Для выполнения курсовой работы студент использует методы, связанные с опросом детей – интервьюирование, беседа, наблюдение и др.

Важным и наиболее распространенным видом сбора информации является наблюдение. Это целенаправленное систематизированное восприятие какого-либо явления с последующей фиксацией результатов на бланке или в дневнике наблюдения с помощью кино-, фото-, магнитофонной аппаратуры.

Наблюдение позволяет получить «срез» знаний о наблюдаемом явлении или процессе в его динамике. Оно может быть: неструктурированным (когда отсутствует детальный план наблюдения, определены лишь общие черты ситуаций) и структурированным (имеется детальный план наблюдения, инструкция, достаточная информация об объекте; системным и несистемным.

Интересные результаты можно получить при включенном наблюдении, когда исследователь работает или живет с изучаемой группой. Это может быть работа в летнем оздоровительном лагере, где исследование проводится в естественных условиях.

Выделяют следующие этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения:

- Выбор объекта, определение цели наблюдения;

- Составление плана наблюдения, подготовка документов, в том числе – бланков протоколов наблюдения, инструкций наблюдателю и оборудования для наблюдения.

- Сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т.д.).

- Обработка и оформление результатов наблюдения.

- Анализ результатов и выводы наблюдения.

Для того, чтобы каждое наблюдение имело четкие границы и легче было делать заключения и выводы, результаты наблюдений следует фиксировать в протоколах, таблицах, стенограммах, магнитофонной записи или видеозаписи, дополнениях к конспекту занятия либо каким-нибудь другим образом. Форма протокола наблюдения может быть свободная, но в нем обязательно должны быть указаны дата наблюдения, наблюдаемые объекты, учебное заведение, учебная группа, воспитанник, преподаватель (воспитатель), тема занятия (урока), содержание и характер наблюдаемых действий, цель наблюдения. В протоколе фиксируются ход занятия вместе с дозировкой времени, действия педагога, действия детей, замечания и комментарии.

Например:

Цель: определить активность учащегося на различных этапах урока.

Дата: ______________________

Школа (ДОУ) № _____________

Класс (группа) ______________

Преподаватель (воспитатель) _______________

(фамилия, инициалы)

Тема урока (занятия) ____________________________________________

Этапы урока	Активность учащегося на уроке
	Поднимает руку	Внимательно слушает	Тщательно выполняет задания	Задает вопросы
				уточняющие	проблемные
Опрос
Объяснение нового материала
Закрепление
Инструктаж

Литература

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образец оформления титульного листа

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ БИЗНЕСА, ПСИХОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЯ

Социально-гуманитарный факультет

кафедра педагогики и инновационной деятельности

Допущена к защите

Зав. кафедрой

___________ Е.В. Кравченко

« » 2012 год

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Дошкольная педагогика»

на тему « __________________________________ »

Выполнил студент группы ДПП-07ЗСХИ

ФИО

__________________

(подпись)

Научный руководитель:

ФИО

__________________

(подпись)

Химки

2012

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика обработки полученной информации

Информация, полученная студентом при чтении, предназначается для дальнейшего использования в учебном процессе, а для этого ее фиксируют в различных видах записи (выписки, план, тезисы, аннотации, конспект и др.)

План - это «скелет» текста, который в сжатой форме и компактно отражает последовательность изложения материала. Форма записи в виде плана весьма полезна для восстановления в памяти содержания прочитанного, для развития навыка четко формулировать мысли. Хороший план говорит об умении студента анализировать текст, о степени усвоения его содержания.

Помните:

• Составляя план при чтении текста, внимательно следите за мыслью. Начало и конец ее отмечайте и тут же давайте заголовки, формулируя соответствующий пункт плана.

• Следите, чтобы заголовки-пункты плана наиболее полно раскрывали мысли автора.

• Самые важные места в тексте отмечайте, используя для этого легко стирающийся карандаш или вкладные листки.

• Записи любых планов делайте так, чтобы их легко можно было охватить одним взглядом.

• Заново просмотрите прочитанный текст, убедитесь в соответствии «поворотов» мысли и точной их формулировке в плане.

Выписки – нужные, важные места из книги, журнала, иного текста. Они очень важны, когда требуется собрать материал из разных источников.