Обучение взрослых

Отличия взрослых учащихся от учащихся-детей постепенно осознавались наукой. После Второй Мировой войны в Европе сформировалась теория обучения взрослых.

Для обучения взрослых был предложен термин АНДРАГОГИКА в отличие от ПЕДАГОГИКИ. Термин предложил Малколм Ноулз (Malcolm Knowles).

Андрагогика (гр. андрос — взрослый человек, мужчина; агогейн — вести) — раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности.

Была предложена и андрагогическая модель обучения, в рамках которой обучающийся несет ответственность за определение области обучения, выбор методов, планирование сроков, а также за оценку результатов. Он выступает в качестве основной «движущей силы» обучения.

При организации бизнес-обучения следует учитывать следующие особенности взрослых людей:

• осознанное отношение к процессу своего обучения;

• потребность в самостоятельности;

• потребность в осмысленности обучения (для решения важной проблемы и достижения конкретной цели), что обеспечивает мотивацию;

• практическая направленность в отношении обучения, стремление к применению полученных знаний и навыков;

• наличие жизненного опыта — важного источника обучения;

• влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов.

Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они видят необходимость обучения и возможности применить его результаты для улучшения своей деятельности. Кроме того, взрослые люди стремятся активно участвовать в обучении, привносят в обучающие ситуации собственный опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами. Взрослые осваивают новые знания и навыки с разной скоростью, поэтому при работе с ними требуется уделять особое внимание индивидуализации обучения, повышать самооценку и чувство собственного достоинства каждого человека.

В то же время, многие взрослые люди действительно испытывают трудности с обучением. В большинстве случаев это связано с неготовностью к изменениям и с психологическими причинами: беспокойством о своем авторитете, боязнью выглядеть некомпетентными в глазах окружающих, несоответствием собственного образа «солидного человека» традиционно понимаемой роли ученика (нежеланием «вернуться в детство», «сесть за парту»).

Сложность обучения взрослых усугубляется еще и тем, что все они испытали на себе воздействие старой педагогической парадигмы, со всеми присущими ей недостатками, такими как: догматический тип обучения, лекционная форма проведения занятий, отрыв обучения от жизни, преобладание технократического мышления, ориентация на усвоение готовых знаний и индивидуальные формы работы.

Тони Понт – один из основоположников теории и практики обучения взрослых.

Когда он начинал работать в средней школе, старый учитель дал ему совет:

”Ты должен добиться дисциплины.

До тех пор пока ты не будешь их контролировать, ты не сможешь их учить чему-то”.

Теперь, обучая взрослых, Тони Понт сам дает совет:

“Вы должны создать атмосферу

безопасности и доверия.

Чтобы взрослые люди были готовы к обучению,

им должно быть не о чем беспокоиться”.

ЦИКЛ КОЛБА

В свете развития науки обучения взрослых, особую популярность приобрела циклическая четырехступенчатая эмпирическая модель процесса обучения и усвоения человеком новой информации (Experiential Learning Model), предложенная Дэвидом А. Колбом (David A. Kolb) и его коллегами из Case Western Reserve University.

Исследователи обнаружили, что люди обучаются одним из четырех способов: 1) через опыт; 2) через наблюдение и рефлексию; 3) с помощью абстрактной концептуализации; 4) путем активного экспериментирования - отдавая одному из них предпочтение перед остальными. Согласно представлениям авторов, обучение состоит из повторяющихся этапов «выполнения» и «мышления». Это значит, что невозможно эффективно научиться чему-либо, просто читая об этом предмете, изучая теорию или слушая лекции. Однако не может быть эффективным и обучение, в ходе которого новые действия выполняются бездумно, без анализа и подведения итогов.

Стадии модели (или цикла КОЛБА) Колба могут быть представлены следующим образом: 1. Получение непосредственного опыта

2. Наблюдение, в ходе которого обучающийся обдумывает то, что он только что узнал;

3. Осмысление новых знаний, их теоретическое обобщение;

4. Экспериментальная проверка новых знаний и самостоятельное применение их на практике.

ОПЫТ

РЕФЛЕКСИЯ

ПРАКТИКА

ТЕОРИЯ

Отправным моментом естественного обучения является приобретение конкретного опыта, который дает материал для рефлексивного наблюдения. Обобщив новые данные и интегрировав их в систему имеющихся знаний, человек приходит к абстрактным представлениям и понятиям (отстраненным от непосредственного опыта). Эти новые знания представляют собой гипотезы, которые проверяются в ходе активного экспериментирования в разнообразных ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных. Заложенные в модели обучения Д. Колба идеи о связи осмысления опыта, анализа насущных проблем, усвоения теории и ее проверки практикой, получили широкое практическое применение и доказали свою эффективность.

Тест. Определение стиля обучения.

1. У меня есть четкое представление о том, что верно и неверно, что хорошо и плохо.

2. Я часто начинаю действовать, не представляя себе возможных последствий.

3. У меня склонность решать проблемы поэтапно, шаг за шагом.

4. Я считаю, что формальные процедуры и правила ограничивают возможности людей.

5. У меня репутация человека, который прямо говорит то, что думает.

6. Я часто замечаю, что действия, основанные на интуиции, являются такими же здравыми, как и те, что основаны на глубоком анализе и продумывании.

7. Мне нравится такая работа, где у меня есть достаточно времени для тщательной подготовки и выполнения задания.

8. Я регулярно задаю людям вопросы, чтобы выяснить исходные предположения, которыми они руководствуются.

9. Самое важное – это то, насколько решение работает на практике.

10. Я активно ищу возможности приобретения нового опыта.

11. Когда я слышу о какой-либо идее, я немедленно начинаю работать над тем, как ее применить на практике.

12. Я внимателен к самодисциплине, например, к регулярным физическим упражнениям, соблюдению диеты, соблюдению установленных правил.

13. Я горжусь тщательным выполнением работы.

14. Мне легче работать с логичными, аналитического склада людьми, чем со спонтанными, нерациональными.

15. Я забочусь о том, чтобы правильно интерпретировать имеющуюся у меня информацию и избегаю делать поспешные выводы.

16. Мне нравится принимать решения, основанные на тщательном взвешивании альтернатив.

17. Новые, необычные идеи меня привлекают больше, чем практичные решения.

18. Я не люблю неорганизованность и предпочитаю, чтобы все было в определенном порядке.

19. Я принимаю и следую определенным процедурам до тех пор, пока считаю, что они эффективны и ведут к выполнению работы.

20. Мне нравится привязывать мои действия к общим принципам.

21. Во время обсуждений мне нравится говорить сразу по существу дела.

22. На работе я предпочитаю сохранять некоторую дистанцию и поддерживать, скорее формальные отношения с людьми.

23. Я успешно справляюсь с новыми, непривычными задачами.

24. Я люблю спонтанных людей, которые умеют радоваться и развлекаться.

25. Прежде, чем сделать вывод я тщательно изучаю все мелочи и детали.

26. Мне трудно быстро реагировать на ситуацию и сразу выдвигать идеи.

27. Я верю, что можно сразу же прийти к цели.

28. Я осторожен и не делаю слишком быстрых выводов.

29. Я предпочитаю иметь как можно больше источников информации; чем больше данных для обдумывания, тем лучше.

30. Легкомысленные люди, которые не воспринимают вещи серьезно, обычно меня раздражают.

31. Я выслушиваю точки зрения других людей, прежде чем выдвинуть свою.

32. Обычно я не скрываю свои чувства.

33. Во время дискуссий мне нравится наблюдать за «маневрами» других участников.

34. Я предпочитаю на все реагировать гибко по мере возникновения проблем, а не планировать все заранее.

35. Меня обычно привлекают технические вещи, такие как сетевые графики, диаграммы и т.д.

36. Я волнуюсь, если приходится торопиться, чтобы сделать работу в сжатые сроки.

37. Обычно я оцениваю идеи людей с точки зрения их практичности.

38. Мне трудно работать с тихими, задумчивыми людьми.

39. Люди, которые всегда торопятся, меня часто раздражают.

40. Гораздо важнее наслаждаться настоящим моментом, чем думать о прошлом или будущем.

41. Я думаю, что решения, основанные на тщательном анализе информации лучше тех, которые принимаются интуитивно.

42. Мне нравится быть перфекционистом.

43. Обычно во время обсуждений я предлагаю множество спонтанных идей.

44. Во время обсуждений я предлагаю практичные, реалистичные идеи.

45. Чаще всего правила приходится нарушать.

46. Я предпочитаю посмотреть на ситуацию со стороны и рассмотреть все перспективы.

47. Я часто вижу непоследовательность и слабые стороны в аргументах других.

48. В целом, я говорю больше, чем слушаю.

49. Я часто вижу лучшие, более практичные пути выполнения задач.

50. Я считаю, что письменные отчеты должны быть краткими и по существу.

51. Я верю, что будущее за рациональным, логическим мышлением.

52. Чаще я вступаю в дискуссии о конкретных вещах, а не на общие социальные темы.

53. Мне нравятся люди, которые рассматривают проблемы реалистично, а не теоретически.

54. Во время дискуссий я не терплю отвлеченных разговоров и отклонений от темы.

55. Если мне необходимо написать отчет, я делаю множество черновиков, прежде чем создам заключительную версию.

56. Я стараюсь все попробовать на практике, чтобы увидеть, как это работает.

57. Я стараюсь найти ответы, используя логический подход.

58. Мне нравится много говорить.

59. Во время обсуждений я ощущаю себя реалистом, ведущим людей к цели и избегающим пустых разговоров.

60. Мне нравится взвешивать множество альтернатив, прежде чем принять решение.

61. Во время обсуждений я часто нахожу, что я наиболее объективен и не имею предубеждений.

62. Во время обсуждений я часто остаюсь в тени, не беру на себя роль видимого лидера и не говорю больше, чем другие.

63. Мне нравится находить связь между текущими действиями и долгосрочным целями и общей картиной.

64. Когда что-нибудь не получается, я готов(а) это проигнорировать и попробовать что-нибудь другое.

65. Я имею склонность отбрасывать сырые спонтанные идеи как непрактичные.

66. Прежде чем действовать, лучше все тщательно обдумать.

67. В целом я слушаю больше, чем говорю.

68. Я часто бываю строг(а) с теми, кто с трудом переходит к логичным рассуждениям.

69. Чаще всего я считаю, что цель оправдывает средства.

70. Мне не трудно обидеть людей, если это ведет к выполнению задачи.

71. Я считаю, что формальная постановка цели и планирование «душит» людей.

72. Обычно я являюсь заводилой на вечеринках.

73. Я делаю все, что целесообразно для того, чтобы сделать работу.

74. Делая работу методично и детально, я быстро начинаю скучать.

75. Мне необходимо разобраться с основными предпосылками, теориями и принципами, объясняющими события и процессы.

76. Мне всегда интересно узнавать, о чем думают люди.

77. Мне нравятся собрания, когда они хорошо организованы и следуют повестке дня.

78. Я стараюсь держаться подальше от двусмысленных, сомнительных тем.

79. Мне нравятся драматизм и возбуждение кризисных ситуаций.

80. Люди считают, что я не обращаю внимания на их чувства.

Подведение итогов.

В приведенной ниже таблице отметьте те вопросы, на которые вы ответили положительно.

	2 4 6 10 17 23 24 32 34 38 40 43 45 48 58 64 71 72 74 79	7 13 15 16 25 28 29 31 33 36 39 41 46 52 55 60 62 66 67 76	1 3 8 12 14 18 20 22 26 30 42 47 51 57 61 63 68 75 77 78	5 9 11 19 21 27 35 37 44 49 50 53 54 56 59 65 69 70 73 80
ВСЕГО
	Активист	Мыслитель	Теоретик	Прагматик