Методы семейного воспитания

Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

1. от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

2. отношения в семье и образа жизни;

3. числа детей в семье;

4. родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

5. личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

6. опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Основные условия действенности родительского требования

1. Положительный пример родителей

2. Благожелательность

3. Последовательность

4. Учет возрастных особенностей детей

5. Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

6. Уважение личности ребенка

7. Справедливость

8. Посильность

9. Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

10. Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения.

Можно сказать, что как правило родители при воспитании ребенка не используют данные методы и принципы воспитания (указаны и раскрыты выше), родитель может пойти по форме гиперопеки или гипоопеки, что в свою очередь отрицательно влияет на развитие и социализацию как нормально развивающего ребенка, а тем более ребенка с ОВЗ. Нельзя выделить какой то один принцип на котором строится воспитание, они идут в совокупности, поэтому отсутствие данных принципов при воспитании ребенка, может привести к нарушением социализации и искажению личности ребенка.

4. Каковы возможности коррекции эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом, находящихся на интегрированном обучении в общеобразовательной школе?

У детей с нарушением слуха, в процессе социализации необходимо формировать целый ряд личностных особенностей:

-   творческую и познавательную активность личности, высокий уровень саморегуляции (сюда включаются навыки организации межличностных контактов);

-   набор интеллектуально-личностных характеристик, которые свидетельствуют об эрудиции, культуре личности, критичности ума и др., перцептивные свойства личности, которые определяют способность адекватно воспринимать и оценивать участников совместной деятельности;

-   навыки общения, потребность в нем;

-   адекватную самооценку и уровень притязаний.

Таким образом, необходимо широко использовать формы работы, в которых дети с нарушением слуха должны были бы оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с результатами других воспитанников, формировать общепринятые нормы поведения.

В процессе социализации детей с нарушением слуха групповой подход имеет основополагающее значение, при этом необходимо подбирать методы и формы социально-педагогической работы с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха.

Рекомендации по социализации детей с нарушением слуха

Дети с нарушенным слухом должны жить вместе со слышащими и иметь равные с ними возможности

Для воспитателей и педагогов

1)        Создание условия для формирования у ребенка положительного самоощущение – уверенности в своих возможностях. Специально создавать пространство доброжелательного отношения к ребёнку.

2)        Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей. Организовывать какую-нибудь интересную деятельность и игры

3)        Приобщение детей к ценностям, сотрудничество с другими людьми. Нужно воспитывать в ребёнке такие качества, как, готовность помочь другим людям, доброжелательность, внимательность к окружающим, самостоятельность, приобщать к культуре.

4)        Формирование норм нравственного поведения, социальных навыков.

5)        Обязательно учитывать психологические особенности детей с нарушением слуха.

6)        Подбирать эффективные методы работы по социализации детей с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха.

Коррекция осуществляется э-в сферы осуществляется психологом, педагогом, родителями в совокупности! Психолог проводит подробную диагностику сформированности э-в сферы ребенка, выделяет аспекты, которые страдают и в соответствии с этим составляет на ребенка индивидуальную программу развития по формирования э-в сферы, занятия могут носить как индивидуальный (например при страхах) или групповой характер (проблемы с коллективом). Обязательно должна вестись работа с классом по формированию толерантности, а также с тесно простраивать работу с педагогом. Но данная работа будет не целесообразна, если не включать в коррекцию э-в сферы родителей. Каа правило для родителей проводится консультационная работа.

Задача 2.

Влад А. потерял слух в 3 года. Посещал смешанную группу в детском саду, получал в течение 4 лет специальную сурдопедагогическую помощь. Степень снижения слуха - III-IV. Его речь достаточно понятна для окружающих, высказывается полными распространенными предложениями, имеет хороший словарный запас, без побуждения взрослых вступает в контакт с окружающими, задает вопросы. Испытывает трудности в слухозрительном восприятии речи малознакомых людей. Члены краевой психолого-медико-педагогической комиссии рекомендовали ему обучение в общеобразовательном классе. Мама (слышащая) была рада такому решению, потому что и сама планировала попытаться обучение «как у всех». Однако, уже в первые дни школьной жизни Влад спровоцировал множество конфликтов с детьми и педагогами. Он прятался в туалете, толкал детей, прятал их личные вещи в разные места и не сознавался в этом. В столовой свой чай выливал в тарелку с супом соседа и т.д. По словам матери, в детском саду были очень строгие педагоги и воспитатели-стажисты, которые быстро «поставили на место» Влада. Но в школе этого сделать не получалось. Влад занимался и подчинялся требованиям педагога только наедине. Конфликтная ситуация разворачивалась в течение 3 лет, после чего мать, не выдержав того, что Влад оказался в числе отвергнутых одноклассниками и нелюбимым среди учителей, перевела его в школу для глухих детей. К сожалению, через месяц история стала повторяться и там.

1. В чем причина данной ситуации? Попробуйте разобраться.

У ребенка на момент поступления в школу преобладала игровая деятельность. Строгость воспитателей в саду, когда ребенок за какой то поступок получал негативную реакцию и просто привык к этому. Неправильное семейное воспитание. Не умение ребенка оценивать ситуацию, сопереживать, взаимодействовать в коллективе, завышенная самооценка, эгоцентризм и отсутствие знаний о нормах поведения (из особенностей эмоциональной сферы детей с нарушением слуха). Все это могло привести к данным последствиям.

2. Какие источники коррекции эмоционально-волевого развития возможно было бы использовать в данном случае психологу первого и второго места обучения Влада?

Источники коррекции можно использовать что и в прошлой задаче (см. выше), но сначала начинать с семейного воспитания и индивидуальной работы с ребенком ,а затем формировать отношение в коллективе.

3. Попытайтесь определить неблагоприятные и благоприятные факторы, влияющие на развитие эмоциональной сферы слабослышащего ребенка (в том числе в данном случае).

К факторам благоприятно влияющим на эмоциональное развитие глухих детей можно отнести их внимание к выразительной стороне эмоций, способность к овладению разними видами деятельности, использование мимики, выразительных движений и жестов в процессе общения. На развитие эмоциональной сферы глухих и слабослышащих детей оказывают неблагоприятное воздействие ряд факторов.

В связи с отсутствием или снижением воздействия речи взрослого, ее эмоционального тона, эмоциональное обобщение ребёнка имеет ряд специфических особенностей, начиная с ранних этапов онтогенеза.

У детей может отсутствовать комплекс оживления.

В более старшем возрасте появляется дефект ориентировки - плохо воспринимаемый эмоциональный тон.

Неслышащим детям не доступно восприятие выразительной стороны речи и музыки.

Обеднённость эмоциональных проявлений в значительной мере может возникать в результате недостатков воспитания, частой оторванностью ребёнка от семьи.

Вследствие ограниченности эмоционального и речевого взаимодействия с миром глухим и слабослышащим детям сложно понимать эмоциональные состояния других людей и свои собственные, их вербальное выражение и установление причин эмоциональных переживаний.

Дети с нарушениями слуха позднее, чем их слышащие сверстники, овладевают способностью к сопереживанию.

Отставание и своеобразие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха сказывается и на овладении лексикой, обозначающей те или иные эмоциональные состояния.

Эти и другие особенности социальной ситуации развития детей с нарушениями слуха обуславливают трудности в овладении эмоциями, в осознании эмоциональных состояний, в их дифференциации и обобщении.

Описанные психологические особенности детей с нарушением слуха приводят к сложностям социализации и адаптации. Поэтому важно как можно раньше начинать специальное коррекционное обучение и создавать благоприятные условия для развития эмоциональной сферы ребёнка.