Раздел 10. Структура эмоционально-волевой сферы личности учащихся с нарушением слуха.

Задача 1.

Классный руководитель и психолог экспериментальным путем (карта наблюдений Д. Стотта) выявили, что ученица с нарушенным слухом Лера П., обучающаяся в 3-м общеобразовательном классе массовой школы, проявляет недоверие к новым людям, проявляет тревожность и даже враждебность по отношению к взрослым, испытывает эмоциональное напряжение в играх с одноклассниками. Иногда уходит с урока, отпросившись в туалет, но не возвращается на него. Учиться старается, дети в классе к ней относятся толерантно, стараются помочь при выполнении домашних заданий, пишут на бумаге то, что Лера не может воспринять слухозрительно. Не смотря на это, девочка позволяет себе хулиганские выходки по отношению к своим помощникам-одноклассникам, не заинтересована в одобрении или неодобрении взрослых и сверстников, всегда защищается от предъявляемых ей обвинений, не признаёт свои ошибки. По словам матери, с которой Лера живет вдвоём, она плохо засыпает, крутит головой вправо-влево на подушке по нескольку минут так, что спутываются волосы.

1. Объясните, как в данном поведении прослеживается своеобразие эмоциональной сферы ребенка с нарушенным слухом?

В то же время ряд факторов обусловливают особенности эмоциональной сферы детей с недостатками слуха:

1. Затруднения усвоения социального опыта.

2. Недоступность или ограниченность восприятия выразительного стороны устной речи, музыки, других эмоционально окрашенных звуков.

3. Недостаточное осознание собственных и чужих эмоциональных состояний, их упрощения.

4. Более позднее привлечение к чтению художественных произведений - замедление формирования сопереживания.

5. Внимательность к выразительной стороны эмоций, активное использование мимики, жестов в общении.

Результаты исследований эмоциональной сферы глухих и слабослышащих детей

В.Петшак провел исследование эмоционального развития глухих детей, в котором изучались следующие взаимосвязанные проблемы. Первая - определение особенностей эмоциональных отношений в глухих детей дошкольного и школьного возраста в зависимости от сохранности или нарушения слуха у родителей, а также в зависимости от социальных условий, в которых воспитывается и обучается ребенок (дома, в детском саду, в школе или школе-интернате ). Вторая проблема - исследование возможностей понимания эмоциональных состояний другого человека глухими дошкольниками и школьниками. Способность понимать эмоции других людей отражает уровень эмоционального развития ребенка и степень осознания им своих и чужих эмоциональных состояний. Пониманию эмоциональных состояний другого человека способствует восприятие их внешних проявлений в мимике, жестах, пантомимици, голосовых реакциях и речевой интонации.

Проявления расстройств зависят от возраста. У детей дошкольного возраста преобладали капризность, плаксивость, раздражительность, гиперактивность, отказ от еды, страх, боязнь, негативизм. У детей школьного возраста отмечались эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, трудности в общении и обучении, аутичность, фиксация на своей неполноценности, агрессивность, отвлекаемость. Дети старшего школьного возраста осознавали свою неполноценность и остро переживали по этому поводу. В результате этого невротические и неврозоподобные расстройства усугублялись, наблюдались соматические вегетативные расстройства, изменения в эмоционально-волевой сфере, плаксивость, повышенная ранимость, суицидальные высказывания, депрессивные и субдепрессивные состояния.

В данном случае прослеживается: недоверие к людям, сверх тревожность, проблемы в игре, не заинтересованность в оценке окружающих, невротические состояния, завышенная самооценка. Причины этого объяснены выше в теории.