2.3. Компьютеризация как один современных способов повышения эффективности урока.

Важным средством интенсификации и улучшения учебной работы выступает компьютеризация обучения. Задача дидактики в связи с этим состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых такая интенсификация действительно достигается.

По мнению ряда психологов, компьютер является таким средством и орудием человеческой деятельности, применение которого качественно изменит и увеличит возможности накопления и применения знаний каждым человеком, а также возможности познания [17. С. 8-28.]. Использование ЭВМ в качестве орудия познания человека означает появление новых форм мыслительной и творческой деятельности, что можно рассматривать как историческое развитие психических процессов человека [18. С. 204.].

Основная схема овладения компьютером, как средством обучения заключается в том, что на первом этапе ЭВМ выступает предметом учебной деятельности, в ходе которой приобретаются знания о работе машины, изучаются языки программирования, усваиваются навыки работы оператора. На втором этапе этот предмет превращается уже в средство решения учебных или профессиональных задач, в орудие деятельности человека. Этот переход предмета в средство, орудие и обусловливает развитие деятельности и мышления человека и ведет за собой перестройку привычных действий, их форм и способов.

Существует ряд проблем компьютеризации обучения. Во-первых, компьютер является не просто техническим устройством, он предполагает соответствующее программное обеспечение. Решение данной проблемы связано с преодолением трудностей, обусловленных тем, что одну часть задачи – конструирование и производство ЭВМ – выполняет инженер, а другую – педагог, который должен найти разумное дидактическое обоснование между логикой работы вычислительной машины и логикой развертывания живой человеческой деятельности учения.

Во-вторых, любое средство, которое используется в учебном процессе, является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее звеньями: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью педагога и деятельностью учащегося. Поэтому установка в школьном классе вычислительной машины или дисплея ни есть окончание компьютеризации, а ее начало – начало системной перестройки всей технологии обучения.

Основной же проблемой компьютеризации обучения является преобразование деятельности субъектов образования – учителя и ученика. Им приходится строить принципиально новые отношения, осваивать новые формы деятельности в связи с изменением средств учебной работы и специфической перестройкой ее содержания.

Компьютер можно использовать в различных формах, для выполнения им обучающих функций: как тренажер, как репетитор и как устройство, моделирующее определенные предметные ситуации.

Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для выработки и закрепления умений и навыков. Здесь используются программы контрольно-тренировочного типа: шаг за шагом учащийся получает дозированную информацию, которая наводит на правильный ответ при последующем предъявлении задания. Такие программы можно отнести к типу, присущему традиционному программированному обучению. Задача учащегося состоит в том, чтобы воспринимать команды и отвечать на них, повторять и заучивать препарированный для целей такого обучения готовый материал [19. С. 168.]. При использовании компьютера в таком режиме отмечается интеллектуальная пассивность учащихся.

Отличие репетиторских систем определяется тем, что при четком определении целей, задач и содержания обучения используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и от самого учащегося: «Для обучающих систем такой обмен информацией получил название диалога» [20. С. 11.]. Таким образом, репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с ЭВМ в реальном масштабе времени. Обратная связь осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что дает учащемуся объективные данные о ходе этого процесса. По сути дела репетиторские системы основаны на той же идеологии программированного обучения, но усиленного возможностями диалога с ЭВМ.

Использование компьютера для моделирования тех или иных предметных ситуаций раскрывает недоступные ранее свойства этих ситуаций, расширяет зону поиска вариантов решений и их уровень. Увеличивается число порождаемых пользователем целей, отмечается оригинальность их формулировки. В процессе работы перестраиваются механизмы регуляции и контроля деятельности, трансформируется ее мотивация. Все это определяется тем, насколько программисту удается заложить в обучающую программу возможности индивидуализации работы учащегося, которая выступает одним из преимуществ компьютерного обучения.

Нужно учитывать, что широкая практика обучения в современной школе во многом продолжает основываться на теоретических представлениях объяснительно-иллюстративного подхода, при котором схема обучения сводится к трем основным звеньям: изложение материала, закрепление и контроль. При информационно-кибернетическом подходе, на котором и основывается компьютерная технология, суть дела принципиально не меняется. Обучение выступает как предельно индивидуализированный процесс работы школьника и студента со знакомой информацией, представленной на экране дисплея. Очевидно, что с помощью этих теоретических схем невозможно описать такую педагогическую реальность сегодняшнего дня, как, например, проблемная лекция, проблемный урок, семинар-дискуссия, деловая игра или научно-исследовательская работа.

Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей. Компьютер – мощное средство оказания помощи в осмыслении людьми многих явлений и закономерностей, однако нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, который пользуется лишь набором заученных фактов и навыков.

Усвоение знаний об ЭВМ и ее возможностях, владение языком программирования, само умение программировать являются лишь первыми шагами на пути реализации возможностей компьютера. Действительно эффективным можно считать только такое компьютерное обучение, в котором обеспечиваются возможности для формирования и развития мышления учащихся.

Сама возможность компьютеризации учебного процесса возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализованы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Поэтому прежде чем приступать к проектированию учебного процесса, преподаватель должен определить соотношение между автоматизированной и неавтоматизированной его частями. По некоторым литературным источникам, автоматизированный режим по объему учебного материала может достигать 30% содержания [20. C. 221].

При проектировании содержания учебной деятельности нужно иметь в виду, что в нее входят знания из предметной области, а также те знания, которые необходимы для усвоения содержания учебного предмета, включая знания о самой предметной деятельности. При этом, чем больший фрагмент обучения охватывает обучающая программа, тем большее значение приобретает этот второй компонент содержания.

Таким образом, компьютеризация полностью видоизменяет организацию учебного процесса. Компьютер в состоянии изменить структуру и методы работы учителя вне урока и непосредственно на уроке, что заставляет переосмысливать роль компьютера в обучении, функции учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия. Это дает основания утверждать, что в настоящее время происходит рождение принципиально новых систем обучения, основанных на последовательном, всеохватывающем использовании компьютерных технологий.

Заключение

Изучив и проанализировав психолого – педагогическую и методическую литературу мы можем сделать вывод, что в настоящее время, становиться главным то, чтобы у детей всегда было желание учиться, чтобы у них была постоянная жажда знаний. Это в свою очередь требует правильной организации учебного процесса. Его нужно строить так, чтобы он вызвал у ребят живой интерес, увлекал их.

В повышении эффективности уроков, многое зависит от мастерства учителя, от его умения раскрыть тему урока, преподать новое так чтобы оно было понятно ученикам.

В первой главе мы рассмотрели историко-педагогические основы возникновения и развития классно-урочной системы обучения, урок как основную форму организации обучения, его структуру, типы, основные требования к современному уроку. Во второй главе были рассмотрены пути повышения эффективности и качества уроков, такие как организация самостоятельных работ учащихся на уроке, использование современных компьютерных технологий, также мы рассмотрели и обобщили опыт современных педагогов. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что названные пути могут служить основными направлениями в повышении эффективности урока. Ведь урок – это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Поставленные нами задачи и цели были достигнуты.

Список литературы

1. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.-М.:Просвещение,1981. 2. Коменский Я. А. Великая дидактика. - Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. 3. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т.2.-М.: Педагогика,1982. 4. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики.-М.:Просвещение,1982. 5. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский.-изд 2-е,М.: Педагогика, 1970.

6. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

7. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М., 1982.

8. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под.ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 2002.

9. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. – М.: Просвещение, 1984.

10. Педагогика: учебник для бакалавров / Л П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко — 2-е изд., — Москва : Проспект, 2013.

11. Общие основы педагогики : учеб. для вузов / В. В. Ани­симов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2007.

12. Подласый И. П. Педагогика. 100 вопросов – 100 ответов. – М., 2006.

13. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазви­тия. — Казань, 2000.

14. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

15. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. – М, 1991.

16. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский / / Собрание соч. Т. 1. – М. : Л., 1990.

17. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психол. журнал. – 1985. – № 6.

18. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. – М., 1986.

19. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. А.В. Петровского, Н.Н. Нечаева. – М., 1987.

20. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. – 1986. – № 2.