1.3. Типология и структура современного урока

Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени они определяют эффективность обучения и его результативность. Единого мнения по данному вопросу нет, однако ученые-педагоги солидарны в том, что структура урока не может быть аморфной, безликой, либо случайной, что она должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику данного процесса; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса.

Таким образом, под структурой урока современные педагоги понимают совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающую в процессе обучения и обеспечивающую его целенаправленную действенность К важнейшим структурным элементам урока относятся:

1. Организационный момент;

2. Проверка домашнего задания;

3. Постановка учебно-познавательных задач перед учащимися;

4. Объяснение нового материала;

5. Выработка у школьников практических умений и навыков;

6. Закрепление и обобщение изученного материала;

7. Подведение итогов урока, выставление отметок, дача домашнего задания. [9. C. 19]

При структурировании урока всегда необходимо учи­тывать как логическую последовательность шагов обуче­ния, вытекающую из сущности учебного материала, так и логическую последовательность шагов обучения, связан­ную с последовательным решением на уроке дидактических задач. В ходе обучения на различных этапах урока акцентиру­ется внимание на систематизации, закреплении, углубле­нии, применении и повторении знаний и умений. Но, как правило, на каждом этапе доминирует решение одной задачи, другие же задачи в это время подчинены доминирую­щей. [21. C. 146]

Организация начала урока занимает обычно от одной до нескольких минут и проводится как его самостоятельная часть. На последующих этапах урока организация учебной деятельности является сопровождающей стороной и заключается в соблюдении последовательности запланированных звеньев учебно-воспитательного процесса на уроке.

Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение условий для их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и формирование установок на восприятие, осмысление и запоминание учебного материала. [10. C. 301] То есть на данном этапе учителю необходимо себя поставить в качестве лидера, который не отступает от выдвигаемых им требований и добивается поставленных целей. Здесь имеют значение даже самые мелкие детали, такие как: манера поведения учителя, тон, уверенность в себе, умелое предъявление требований и искреннее уважение к ученикам. На организационном этапе учителю необходимо проверить полную готовность учащихся к уроку, все ли имеют: тетрадь, ручку, учебник, то есть все то, что понадобится в процессе учебного занятия, сосредоточены ли ученики, либо же есть какие-то отвлекающие моменты. Это помогает приучить учащихся к дисциплине и направить на дальнейшую продуктивную работу на уроке. Правильно организованное начало урока есть залог его успеха.

Следующий момент – проверка домашнего задания, который обычно занимает 5-7 минут урока. На данном этапе учителю необходимо установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, при этом их совершенствуя. В конечном итоге педагог должен добиться полного осмысления ранее пройденного материала, по которому была задана домашняя работа. Поэтому прежде, чем переходить непосредственно к проверке, необходимо предоставить ученикам еще одну возможность прояснить непонятые ими в ходе выполнения домашнего задания детали. Для этого учащиеся в начале урока могут задавать вопросы учителю. Либо можно сразу организовать группы, в которых учащиеся смогут проверить друг у друга правильность выполнения домашнего задания, вместе разобраться с местами, которые вызвали у них затруднения, попросить учителя помочь им, если не смогут сделать это самостоятельно. Если же не было домашнего задания, то учащиеся по серии специально подготовленных вопросов воспроизводят знания, которые будет использовать учитель в процессе объяснения. Познавательная активность и интерес на уроке существенно зависят от проведения данного этапа. [10. C. 302]

Уяснение конкретных учебно-познавательных задач урока и путей их реализации обеспечивает определенность, систематичность и последовательность действий учителя и учащихся на уроке.

Большое значение для сосредоточения мысли и формирования первоначального интереса имеет форма постановки задач урока. Формы постановки учебных задач различны, но всегда следует помнить о сочетании общих идей с конкретными условиями, не ограничиваться только общими соображениями. Постановка учебно-познавательных задач занимает обычно мало времени, но создает направленность учебной деятельности и имеет большое воспитательное воздействие.

Объяснение нового материала составляет весьма важную и ответственную часть урока. Её задача состоит в том, чтобы наиболее целесообразными методами довести до сознания учащихся очередной программный материал и добиться того, чтобы они его полно, глубоко и прочно усвоили.

В школьной практике применяется много разнообразных форм и методов для объяснения нового материала. Выбор их определяется задачами урока, особенностями отдельных тем и возрастом учащихся.

Устное объяснение нового материала начинается с мобилизации внимания учащихся к теме. Для этого учитель объявляет название темы, кратко указывает научное и практическое значение её изучения. Для пробуждения интереса, для поднятия эмоционального состояния учащихся изучаемый вопрос может быть увязан с соответствующими яркими современными событиями и историческими фактами. Полезно на доске писать план нового материала в виде трёх или четырёх вопросов.

На данном этапе урока учителю необходимо, во-первых, логически, последовательно, систематически изложить тему с достаточной полнотой и глубиной. Во-вторых, изложение должно сопровождаться использованием наглядных пособий, которые дают возможность отвлечённое познание приближать к непосредственному предметному восприятию. В-третьих, учитель должен ставить себе цель – провести урок на основе наибольшей активности и самодеятельности учащихся. Именно поэтому педагог должен думать не только о том, что бы хорошо изложить материал, но и чтобы пробудить активную умственную деятельность учеников, привести их в работоспособное состояние.

Закрепление и обобщение изученного материала как система упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий проводится после объяснения учителем нового материала как часть урока или как самостоятельный урок. В процессе закрепления сосредотачивается внимание на главных, опорных пунктах материала, связи теоретических положений с практической учебной деятельностью, на процессе формирования определенных учебных умений и навыков. [10. C.304] Учитель здесь получает обратную связь, информацию о том, насколько успешно поняли учащиеся изученный материал. Такой анализ помогает подобрать соответствующие виды упражнений и самостоятельных работ для овладения учебным материалом.

На этапе подведения итогов урока фиксируется достижение целей, определяется мера участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, делается оценка их работы и определяются ее перспективы.

Также на данном этапе учитель сообщает домашнее задание, разъясняет основные идеи и способы его выполнения. Главная задача заключается в том, чтобы помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. Учитель, должен быть уверен, что каждый ученик записал задание в дневник, знает, как нужно его выполнять, умеет пользоваться учебной книгой, имеет в семье необходимые условия для самостоятельной работы.

В последние минуты урока учащиеся ожидают звонка, менее внимательны, и некоторые из них могут не успеть записать задание, другие не понимают, как его выполнять. Иногда бывают недопустимые случаи, когда учитель после звонка продолжает давать инструктивные указания, которые дети уже не могут воспринимать сосредоточенно и ответственно.

Инструкция о выполнении домашнего задания должна даваться четко, кратко, последовательно. Полезно спросить нескольких учеников о том, как они поняли задание, или дать образец.

Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке.

В практике работы школы в зависимости от содержания учебного материала, целей и задач, поставленных учителем и методов обучения различают следующие типы уроков:

• урок изучения новых знаний,

• урок закрепления знаний, умений и навыков,

• повторительно-обобщающие уроки,

• объединенный, или комбинированный урок.

Данная классификация уроков вытекает из его дидактических задач. [11. C. 122]

Урок изучения нового материала. Содержанием их является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя сравнительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение.

На таких уроках в зависимости от сложности изучаемого материала и подготовленности учителя, учитель сам излагает новый материал, или привлекает учащихся к самостоятельному его изучению, или использует и те и другие методы работы в совокупности.

Уроки закреплений знаний, умений и навыков. На этих уроках производится вторичное осмысливание изучаемого материала, воспроизведение и применение знаний в целях их прочности. Школьники при этом решают новые задачи на известные им правила, отвечают на вопросы, выполняют различного рода упражнения. [21. C.144]

Повторительно-обобщающие уроки. На такого рода уроках воспроизводятся и систематизируются усваиваемые знания, восполняются имеющиеся пробелы, глубже и полнее раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса.

Такие уроки, как правило, проводятся после изучения целой темы или ряда тем тесно связанных между собой, а также в конце учебного года.

Педагогически правильно продуманное повторение не замедляет изучение предмета, а ускоряет его, способствует сознательному и активному усвоению знаний.

Объединенный, или комбинированный урок. На таком уроке решаются различные дидактические задачи: и ознакомление учащихся с новыми знаниями, умениями и навыками, и их закрепление, и повторение ранее пройденного, и учет знаний.

На таких уроках нередко изучение нового материала органически объединяется с его закреплением и повторением ранее пройденного, опирается на известные учащимся знания и проводится не только через изложение и объяснение учителя, но и через разнообразную самостоятельную работу учащихся. [21. C. 145