Российская Федерация

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Естественно-научный институт

Физико-математический факультет

Кафедра педагогики

Курсовая работа

ТЕМА

«Пути повышения эффективности современного урока»

Выполнила:

студент 2 курса 3 группы

Коробкова В. И.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики

Зятева Людмила Анатольевна

Брянск – 2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы организации современного урока ………….5

1. Историко-педагогические основы возникновения классно-урочной системы обучения……………………………………………………….....5

2. Особенности урока как основной формы организации современного урока……………………………………………………………………….10

3. Типология и структура современного урока……………………………12

4. Требования к современному уроку……………………………………...19

Глава 2. Пути повышения эффективности урока в современной школе……22

2.1. Основные пути совершенствования современного урока……………….22

2.2. Организация самостоятельной работы учащихся как средство повышения эффективности урока…………………………………………………………....27

2.3. Компьютеризация как один современных способов повышения эффективности урока……………………………………………………………31

Заключение……………………………………………………………………….36

Список литературы ……………………………………………………………...38

Приложение………………………………………………………………………40

Введение

Каждый урок - это ступень нового знания и развития ученика, это инструмент формирования его личности. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым. Одним словом, актуальный, а также действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, проявляющийся в действительности и дающий основу для будущего.

Именно поэтому становится важным повышать эффективность современных уроков. Из этого следуют основные цели и задачи, решение которых поможет лучше выделить главные аспекты повышения эффективности современного урока.

Цель: выявить пути повышения эффективности современных уроков в основной школе.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть основные формы организации обучения школе.

3. Выделить типологию и структуру уроков.

4. Раскрыть пути повышения эффективности современных уроков в школе.

5. Обобщить опыт работы современных педагогов над проблемой повышения эффективности уроков.

Объектом исследования является процесс организации обучения в основной школе.

Предмет исследования способы повышения эффективности современных уроков в школе.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Анализ передового педагогического опыта.

3. Обработка интернет-ресурсов.

4. Наблюдение.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы организации современного урока

1.1. Историко-педагогические основы возникновения классно-урочной системы обучения.

Классно-урочная система обучения – это организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), - классы, ведущей формой обучения является урок.

Исторически классно-урочная система пришла на смену индивидуальному обучению, отдельные её элементы существовали в школах древнего мира и средних веков. Возникшие в раннем средневековье монастырские и соборные школы имели твёрдое расписание, точно определённую продолжительность занятий. Разработанная Ф. Меланхтоном система организации немецких школ предусматривала деление школы на классы, содержала учебные планы и программы обучения в каждом из них. Этим было положено начало плану организации обучения «один класс - один год», который лежит в основе классно-урочной системы. Первоначальное теоретическое обоснование классно-урочной системы дал чешский педагог Я. А. Коменский, который видел в ней и одно из средств демократизации, и, что особенно важно, педагогически эффективную систему. Коменский подверг резкой критике господствующий в его время школьный режим вообще и индивидуальною форму организации занятий особенно. Он уделяет особое внимание в организации учебного процесса точному определению места и времени обучения.

Для правильной организации учебной работы Коменский считал необходимыми выполнять такие условия как:

1. твердый класс с неизменяющимся составом учащихся и приблизительно одинаковым уровнем развития;

2. твердо определенное время занятий;

3. последовательное чередование занятий с перерывами между ними;

4. одновременную работу учителя со всем классом. [1. C.94].

Таким образом, эти характерные черты классно-урочной системы, урока как основной формы организации учебной работы в законченном виде даются уже у Коменского. Педагог определил длительность урока одним часом. Каждый час, по его мнению, должен быть частью того времени, которое выделено для изучения предмета и иметь свою конкретную задачу. «Порядок, касающийся лиц, водворится в школе от распределения учащихся в зависимости от возраста и успехов по отделениям, или куриям, которые мы, согласно принятому в школах обозначению, называем «классами». Класс, следовательно, есть не что иное, как объединение одинаково успевающих учеников для того, чтобы легче можно было вести вместе к одной и той же цели всех, кто занят одним и тем же и относятся к обучению с одинаковым прилежанием.» [3. C. 45]

Коменский считает, что время, выделенное для урока, должно быть разумно использовано. Также режим всякого рационального обучения требует отдыха.

Коменский ничего не говорит специально о типах уроков, однако, если проанализировать все его высказывания об уроке, мы увидим, что хотя он часто требует вести обучение по «одному методу», каждый урок и его характер, по Коменскому, обусловлены учебным предметом, спецификой его содержания, конкретные задачи данного урока, уровнем развития подготовки учащихся вообще, степенью подготовки материала предыдущего урока. По Коменскому, каждый урок должен содержать сообщение нового материала и упражнение. По своему характеру и дидактическому назначению это приблизительно соответствует такому типу урока, который мы называем смешанным или комбинированным уроком. Коменский, кроме этого, указывает на такой вид урока, который ставит своей целью специальное упражнение и повторение пройденного.

Интересны и важны взгляды педагога относительно структурного построения урока. Он различает три части урока: начало, продолжение и завершение. Эти части урока полностью соответствуют взгляду Коменского на ступени процесса обучения. Его положение о том, что «строго определенных ступеней в каждом занятии есть три», относятся и к структуре урока.

Давая высокую оценку рациональному использованию времени на уроки, Коменский писал: «Следовательно, если ты в каждый отдельный час, будешь выучивать хотя бы одно положение из какой- либо науки, хотя бы одно правило из техники искусства, хотя бы одну изящную маленькую историю или одно изречение, что, очевидно, можно сделать без всякого труда, то, спрашиваем, какое огромное сокровище знаний должно образоваться?». [2. C. 17]

Коменский не оставил без внимания вопрос о домашних заданиях и их дозировке. Он отрицательно оценивал такую практику, когда центр тяжести в усвоении учащимися учебного материала переносится на самостоятельную работу и в результате ребенку приходится переживать огромное страдание, зазубривая дома непонятные для него тексты. Коменский требовал так объяснять материал и разрабатывать его с помощью упражнений, чтобы учащемуся понадобилось лишь быстро «перечитать один раз вечером и один раз утром», перед уходом в школу. [5. C. 77]

В XVII веке классно-урочная система получила признание и в XIX веке стала ведущей системой организации школьного обучения во многих странах. В школах России классно-урочная система начала широко применяться в последней четверти XVIII века; изданное в 1783 году «Руководство учителям первого и второго класса народных училищ Российской империи» утверждало классно-урочную систему как основную систему организации обучения в русских народных школах. [4. C. 121]

В процессе развития и совершенствования классно-урочная система в конце XIX – начале XX вв., когда некоторые страны приняли законы об обязательном обучении, выявился ряд сложных и актуальных проблем: классификация учащихся, перевод в следующие классы, индивидуализация обучения и др.

Школы капиталистических стран уже в начале XX в. предприняли попытки решить эти проблемы посредством распределения учащихся в параллельных классах по способностям. Это привело к возникновению «сильных», «средних», «слабых» классов. Группировка проводилась в соответствии с показаниями тестовых испытаний умственной одаренности и стала использоваться правящими кругами буржуазных стран в качестве одного из средств классовой селекции учащихся. [4. 38 – 39]

Работать в таких классах, естественно, сложнее, но опыт лучших школ и учителей свидетельствует, что эти трудности преодолимы. Развитие интересов и способностей каждого учащегося, формирование творческой индивидуальности обеспечивается сочетанием достаточно гибких и разнообразных видов обучения на уроках с факультативными занятиями и различными формами внеклассной и внешкольной работы.

В условиях советской школы классно-урочная система обеспечивает четкость организации учебной работы, относительно непрерывное педагогическое руководство учащимися, их продуктивную познавательную деятельность, сохраняет личностные отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися и способствует созданию ученического коллектива, который становится эффективным инструментом не только обучения, но и воспитания учащихся. В старших классах школ классно-урочная система применяется в сочетании с элементами лекционно-семинарской системы.

Урок, основная форма учебного процесса в современной школе. Организационно урок характеризуется определённостью отводимого на него времени, постоянством состава учащихся, проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете) и при коллективной форме обучения. Дидактически урок характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.