1.2. Основные проблемы «трудного» возраста

Анализ литературы, посвященной проблемам трудных детей позволяет выдвинуть тезис о том, что отклонения поведения и эмоционально-волевой сферы последних возникают с наступлением определенного возрастного периода. Например, в отечественной научной литературе большинство российских психологов ру­ководствуется теорией деятельности.

Основы теории были заложены С. Л. Рубин­штейном [27, с.20], а также приводятся в трудах Л. С. Выготского [31, с.50]. Его последователи (А. Н.Леонтьев и др.) разработали деятельностный подход. В его рамках было сформулировано понятие «ведущая деятельность». По мнению перечисленных авторов, ведущая деятельность играет главную роль в развитии человека на опреде­ленном возрастном этапе, признаки которой следующие:

1) в разные периоды подросткового развития возникают и развиваются новые виды деятельности;

2) внут­ри ведущей деятельности формируются и перестраиваются психи­ческие процессы;

3) от ведущей деятельности во многом зави­сят основные психологические изменения личности ребенка.

Со сменой ведущей деятельности меняется возраст. Таким обра­зом, для нормального возрастного развития и преодоления по­являющихся трудностей требуется обеспечить, прежде всего, фор­мирование ведущей деятельности 47, с. 201].

Теория Д.Б.Эльконина до сих пор активно обсуждается. Некоторые ученые ее не принимают, другие — уточняют. Так, в частности, Д.И.Фельдштейн ведущей деятельностью подрост­кового возраста считает развернутую общественно полезную деятельность (трудовую, общественно-организационную, худо­жественную, спортивную) [47, с.202-203]. При всех своих недостатках теория Д. Б. Эльконина является работающей: на ее основе достигнут ряд практических успехов в психологической коррекции поведения трудных детей.

Однако, подтверждая или оппонируя теории деятельности, в своих научных работах ученые подтверждают мнение, что большинство детских проблем – это всего лишь влияние подросткового возраста. Они час­то либо вообще прекращаются, либо заметно ослабевают в более старшем возрастном периоде.

Рассмотрим основные проблемы трудного возраста более подробно.

В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько стадий своего развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физическо­го и психологического состояний, изменяются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Часто ломка представлений и установок, изменение желаний и привычек происходит быстро. Подросток не успевает осознать происходящие изменения и адаптироваться к ним, результа­том чего становится появление неуверенности в себе, умень­шение доверия к другим людям, повышенная конфликтность или склонность к депрессиям. В связи с этим, дети и подрост­ки в течение некоторого периода несколько раз оказываются в кризисных ситуациях и зачисляются в разряд трудных.

Немов Р.С. определяет кризис возрастного развития как «задержку в психическом разви­тии человека, сопровождающуюся депрессивными состояни­ями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностно­го) и внешнего (межличностного) характера» [10, с 91]. Он также отмечает, что возрастные кризисы обычно возникают при переходе из одного физического или психологического возраста в другой. Разрушение прежних интересов, нега­тивизм, оппозиционность - лишь способы, которыми ребенок создает новую мораль и систему ценностей.

В научной литературе процесс развития детей школьного возраста услов­но подразделяют на два этапа: младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) и средний и старший школьный возраст (от 10-11 до 16-17 лет). Как правило, второй этап подразделя­ется на подростковый возраст (от 10-11 до 13-14 лет) и ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет) [8, с34]. Общей причиной кризисов при переходе от одного этапа к другому является не­соответствие уровня развития личности реальным возможнос­тям ребенка (в деятельности, общении, эмоционально-волевой сфере и др.).

Общеизвестно, что кризис при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту связан с физиологичес­кими изменениями организма, отношениями, складывающи­мися с взрослыми, и опережающим развитием интеллек­туальной сферы по сравнению с личностным развитием.

Но и в подростковом, и в раннем юношеском возрасте кризисные ситуации настигают школьников буквально на каждом шагу. Подростковый возраст – период их взросления, созревания, возмужания.

Американский психолог А. Гезелл составил класси­фикацию и периодизацию подросткового возраста, описав наиболее важные и характерные особенности поведения [45, с.23].

10 лет – это, когда ребенок еще относительно уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности.

В 11 лет начинается активная перестройка организма, ребенок становится эмоционально импульсивным, проявляет негативизм, для него характерна частая смена настроений, конфликты со сверстниками, бунты против родителей.

В 12 лет такая взрывчатость частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, происходит некоторое отдаление подростка от семьи и одновременно возрастает влияние со стороны сверстников. Главные черты этого возраста – активное проявление инициати­вы, забота о своей внешности и интерес к пред­ставителям противоположного пола.

В 13 лет ведущим в поведении подростка становится обращение внутрь себя, интровертность. Дети становятся самокритичными и чувстви­тельными к критике, склонны к уходу в себя, начинают интересоваться психологией, критично относятся к родите­лям, становятся более избирательными в дружбе. Колебания в настроении очень часты и велики по амплитуде и являются результатом происходящих соматических сдвигов.

В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией, подросток становится энергичным, экспансивным, общительным, воз­растает его уверенность в себе, интерес к другим людям и различиям между ними. Экспансивность часто проявляется в повышенной общительности, склонности задавать провока­ционные вопросы и анализировать реакции людей в общении. При этом подростки начинают активно обсуждать себя, окружающих и свои проблемы, сравнивая себя с другими, узнавать в них собственные черты.

Сущность проблем пятнадцатилетних определяется воз­растанием духа независимости, что способствует увеличению напряженности в отношениях подростка с другими людьми. Возрастает также потребность в групповой принадлежности и груп­повой идентификации.

В 16 лет снова наступает относительное равновесие в поведении подростка, возрастает его жизнерадо­стность, значительно увеличивается внутренняя самостоя­тельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее.

Разумеется, что такая классификация является приблизительным описанием особенно­стей поведенческих акцентов трудного возраста. В реальных условиях велико значение скорости созревания подростка и культурно-социальных различий.

Но она дает возможность сделать вывод, что к наиболее типичным психологическим проблемам подросткового возраста относятся следующие:

– трудные взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми;

– сложные взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, дру­гими сверстниками;

– пересмотр подходов в самоотношении, самопонимании;

– формирование новых жизненных ориентиров, идеалов, «куми­ров», ценностей;

– ощущение внутреннего одиночества, невыра­женности, непонятости другими;

– поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований, испытание себя и других, поиск границ возможного и допустимого в обществе;

– отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;

– обида на судьбу, конкретных людей за собственные трудности;

– переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообла­данию и обладанию ситуацией;

– неорганизованность;

– зависимость от других, низкая сила своего «Я»;

– трудности в обучении;

– отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;

– трудный характер, наличие «неудобных» черт характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и т.д.;

– отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;

– чувство вины, «стыда» за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица и т. д.), от­сутствие уважения к родителям.

Таким образом, на основании тщательного изучения научно-психологичес­кой литературы, посвященной проблемам трудных детей мы можем подтвердить правильность тезиса о том, что большая часть последних обусловлена возрастными особенностями развития ребенка.