Глава 1. Теоретический обзор литературы по теме исследования

1.1. Понятие «трудный подросток» Выделяется жирным

При изучении подростковых проблем и истоков их появления в современном обществе и специализированной литературе часто используют понятие «трудный подросток». Поэтому, прежде чем перейти к обзору литературы по теме нашего исследования, необходимо раскрыть содержание этого термина.

Итак, несмотря на извечные противоречия отцов и детей, понятие «трудные дети» впервые появилось и получило свое широкое распространение в период 20-х годов ХХ столетия. Оно возникло не в науке, а в обыденной жизни. На какое-то время это понятие исчезло, а в 50—60-х годах вновь появилось.

Сегодня понятие «трудные дети» стало вполне привычным термином. Однако, каждый вкладывает в него свое понимание. Для полицейского трудный ребенок – это хулиган, для педагога – «неформальный лидер», оказывающий неблагоприятное влияние на одноклассников, для воспитателя детского сада – шумный, подвижный, неуправляемый малыш. А для родителей у каждого свои представления о трудных детях и свои проблемы. При этом, те отклонения в поведении, которые в одной семье считаются проблемой, в другой – естественной нормой жиз­ни.

В обобщенном виде трудные дети – это те, чье поведение отклоняется от при­нятых в обществе стандартов и норм [19, с. 507]. Страница указывается, если приводится цитата.

В настоящее время этот термин прочно укоренился в научном словаре педагогики и педагогической психологии. Формальное трактование этого термина соответствует следующему: «Трудный ребенок» - это ребенок, который по различным причинам создает воспитателю (родителю, учителю, социальному педагогу) беспокойство, трудности в работе с ним, в том числе и в учебно-воспитательной [24, с. 613]

Однако, и сегодня среди ученых идет дискуссия о целесообразности использования приведенного понятия. [4] По мнению М.И.Рожкова [12], М.А.Ковальчук [17], В.Г. Степанова [42], Л.В. Мардахаева [24, 25] и пр., термин «трудные дети» не совсем удачен сам по себе. Нередко он ассоциируется с оскорбительной этикет­кой, наклеиваемой на ребенка. В.Г.Степанов вообще рекомендует не при­менять его в общении с конкретным школьником и его родителями. В разговоре с последними лучше говорить о некоторых сложно­стях психического развития ребенка [16, с.158]. М. Раттер отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоцио­нальные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Согласно его мнения, это неотъемлемая часть процесса развития любого ребенка [4, с.71].

Возможно, что такое утверждение является верным.

В течение жизни все дети и взрослые нередко встречаются с серьезными препятствиями, пе­реживая при этом отрицательные эмоциональные состояния и преодолевая сложности в отношениях с окружающими. Речь идет о том, что все люди, рано или поздно проходят через определенные трудности внутреннего развития, в частности через возрастные кризисы. Поэтому, естественно, существует тезис, что все дети на определенном этапе своего психического развития бывают «трудными». Но в разной степени и в относительно краткий промежуток времени.

Понятие «трудный» носит противоречивый характер. Если рассматривать его под углом: а по отношению к кому ребенок может быть трудным? Чаще всего такому ребенку бывает трудно как с окружа­ющими, так и с самим собой. Случается и обратное. Например, герой художественного произведения О^,Генри «Вождь краснокожих» сам не испытывает внутренних трудностей. Зато с большими трудностями в общении с ним встре­чаются все окружающие.

Кроме того, в литературе, посвященной подростковым проблемам, ведется речь о широком разнообразии видов испытываемых трудностей [44, с.103]. В связи с этим ведется дискуссия о целесообразности применения термина «трудный ребенок» и замены его новым.

В зарубежной психолого-педагогической литературе нередко вместо термина «трудные дети» применяют понятие «дети с про­блемами».

Употребляют указанный термин в зарубежной психологии в связи с гуманными, тактическими соображениями. Ведь термин «трудные дети», как уже упоминалось выше, звучит для самого ребенка и его родителей предосудительно. Однако нам представляется, что понятие «дети с проблемами поведения» по смыслу несколько уже, чем понятие «трудные дети». Ведь имеется достаточное количество труд­ных подростков, поведение которых попадает в круг хорошо изу­ченных типичных ситуаций, не требующих дополнительных ис­следований. Кроме того, широкое применение понятия «дети с проблемами» может исказить смысл изучаемой тематики. Ведь столк­новение с проблемами как таковыми, далеко не всегда вызывает трудности у ребенка. Например, успешное разрешение проблемы неуспеваемости по какому-либо предмету посредством дополнительных занятий и самостоятельных усилий со стороны школьника, может стать хорошим поводом для оптимизации его поведения.

Современные отечественные ученые и практики к группе трудных относят подростков разных категорий, чье поведение принято называть девиантным. При этом, представителями различных наук (медицины, психоло­гии, педагогики) даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения.

В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе соци­ально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит [22, с 23-24].

В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня [22, с.24].

В психологической литературе девиантным называется по­ведение, отклоняющееся от социально-психологических и нрав­ственных норм, как ан­тиобщественный образец решения конфликта [8, с.52].

Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе.

Таким образом, подытоживая результаты проведенного нами анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три основных признака, состав­ляющих содержание понятия «трудные дети»:

– наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.

– нарушения в поведении, которые нелегко исправляются, корригируются.

– необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей особого внимания и участия со стороны окружающих.