Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Раздел 2. (з.1, з.2) Раздел 12 (з.1).doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.07.2025
Размер:
110.59 Кб
Скачать

Раздел 2. История становления и категориальный аппарат

«Психологии детей с нарушением слуха».

Задача 1.

Учение Л. С. Выготского об аномальном развитии является теоретической основой общего представления о первичном дефекте и вторичных отклонениях.

  1. Что является первичным дефектом у лиц, имеющих нарушения слуха?

Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено в 20-х гг. ХХ века Л. С. Выготским. Первичный дефект – это повреждение или недоразвитие какой-либо биологической системы организма (анализаторов, высших отделов головного мозга, органов тела). Применительно к глухим – это повреждение слухового анализатора. Первичный дефект – область медицинского, биологического знания, представители которого осуществляют целенаправленную деятельность по относительному уменьшению, снижению дефекта за счет лечения, оперативным путем, путем применения технических средств (слуховых аппаратов, очков и т.п.). Вторичный дефект – это нарушение или недоразвитие психических и / или физических функций, систем, процессов, обусловленное первичным дефектом. Комплекс порождаемых дефектом последствий проявляется в изменениях в развитии аномального ребенка в целом. Вторичные дефекты – область внимания специальной психологии и специальной педагогики, осуществляющих коррекцию нарушенной в нашем случае слуховой функции.

  1. Установите последовательную цепочку вторичных отклонений, имеющихся у лиц с нарушениями слуховой функции.

По И. М. Соловьеву у категории детей с нарушением слуха отмечены такие специфические закономерности развития психики, как: нарастание незначительных отличий глухого от нормы на ранних этапах онтогенеза в течение последующего времени. В условиях специального обучения происходит сближение вплоть до совпадения с нормой развития глухого ребенка. Далее стойкая глухота препятствует спонтанному появлению словесной речи, что в свою очередь определяет стойкое своеобразие практически всех аспектов социопсихического развития глухого ребенка. Доказано, что даже небольшое нарушение слуха или односторонняя глухота заметно снижают способность ребенка к обучению, общению и к поведению в классе. (Далее краткая характеристика развития речи, сенсорного развития, мышления, памяти, внимания, воображения, зрительного восприятия, вибрационных ощущений, осязательного восприятия, статических ощущений, кинестетических ощущений, нравственного развития, эмоциональной сферы, самосознания. КОПИИ, ТЕТРАДЬ ЛЕКЦИИ!!!)

  1. Объясните, в чем заключается проблема компенсации глухоты (на основе теории компенсации психических функций л. С. Выготского).

Компенсация психических функций - это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций (Психологический словарь. - М., 1990). При компенсации психических функций возможно вовлечение в ее реализацию новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций или выполняли при этом другую роль. Выделяют два типа компенсации. Первый - внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур. При потере слуха это развитие остаточного слухового восприятия. Второй тип - межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур, выполнения ими несвойственных ранее функций. Компенсация функций слухового анализатора у родившегося глухим ребенка происходит за счет развития зрительного восприятия, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности. При нарушениях слуха наблюдаются оба типа компенсации функций. Вопрос обучения словесной речи детей с нарушениями слуха становится, по мнению Л. С. Выготского, центральным вопросом сурдопедагогики. Необходимо как можно раньше так организовать жизнь ребенка с нарушенным слухом, чтобы речь была ему нужна и интересна. "Надо создавать потребность в общечеловеческой речи - тогда появится и речь" (Л. С. Выготский).