
- •Раздел 2. История становления и категориальный аппарат
- •Что является первичным дефектом у лиц, имеющих нарушения слуха?
- •Установите последовательную цепочку вторичных отклонений, имеющихся у лиц с нарушениями слуховой функции.
- •Объясните, в чем заключается проблема компенсации глухоты (на основе теории компенсации психических функций л. С. Выготского).
- •4. Выделите в теории компенсации психических функций л. С. Выготского ряд важных положений. Каким образом данные положения определяют сущность работы с детьми, имеющими нарушения слуха?
- •Задача 2.
- •Сформулируйте понятие о коррекции вторичных отклонений при нарушении слуха.
- •2. Выявите основные отличия в понятиях и процессах абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с нарушенным слухом.
- •3. Объясните, применимо ли к слабослышащим и глухим детям положение об актуальном уровне развития и зоне ближайшего развития.
- •4. Опишите суть коммуникативно-деятельностной системы обучения глухих, разработанную с. А Зыковым. На коррекцию какого вторичного отклонения направлена данная система?
- •Коммуникативно-деятельностная система обучения глухих
- •Дактильная речь – исходная форма речи на первоначальном этапе обучения языку
- •Раздел 12. Межличностные отношения при отсутствии слуха.
- •Задача 1.
Раздел 2. История становления и категориальный аппарат
«Психологии детей с нарушением слуха».
Задача 1.
Учение Л. С. Выготского об аномальном развитии является теоретической основой общего представления о первичном дефекте и вторичных отклонениях.
Что является первичным дефектом у лиц, имеющих нарушения слуха?
Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено в 20-х гг. ХХ века Л. С. Выготским. Первичный дефект – это повреждение или недоразвитие какой-либо биологической системы организма (анализаторов, высших отделов головного мозга, органов тела). Применительно к глухим – это повреждение слухового анализатора. Первичный дефект – область медицинского, биологического знания, представители которого осуществляют целенаправленную деятельность по относительному уменьшению, снижению дефекта за счет лечения, оперативным путем, путем применения технических средств (слуховых аппаратов, очков и т.п.). Вторичный дефект – это нарушение или недоразвитие психических и / или физических функций, систем, процессов, обусловленное первичным дефектом. Комплекс порождаемых дефектом последствий проявляется в изменениях в развитии аномального ребенка в целом. Вторичные дефекты – область внимания специальной психологии и специальной педагогики, осуществляющих коррекцию нарушенной в нашем случае слуховой функции.
Установите последовательную цепочку вторичных отклонений, имеющихся у лиц с нарушениями слуховой функции.
По И. М. Соловьеву у категории детей с нарушением слуха отмечены такие специфические закономерности развития психики, как: нарастание незначительных отличий глухого от нормы на ранних этапах онтогенеза в течение последующего времени. В условиях специального обучения происходит сближение вплоть до совпадения с нормой развития глухого ребенка. Далее стойкая глухота препятствует спонтанному появлению словесной речи, что в свою очередь определяет стойкое своеобразие практически всех аспектов социопсихического развития глухого ребенка. Доказано, что даже небольшое нарушение слуха или односторонняя глухота заметно снижают способность ребенка к обучению, общению и к поведению в классе. (Далее краткая характеристика развития речи, сенсорного развития, мышления, памяти, внимания, воображения, зрительного восприятия, вибрационных ощущений, осязательного восприятия, статических ощущений, кинестетических ощущений, нравственного развития, эмоциональной сферы, самосознания. КОПИИ, ТЕТРАДЬ ЛЕКЦИИ!!!)
Объясните, в чем заключается проблема компенсации глухоты (на основе теории компенсации психических функций л. С. Выготского).
Компенсация психических функций - это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций (Психологический словарь. - М., 1990). При компенсации психических функций возможно вовлечение в ее реализацию новых структур, которые раньше не участвовали в осуществлении данных функций или выполняли при этом другую роль. Выделяют два типа компенсации. Первый - внутрисистемная компенсация, которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур. При потере слуха это развитие остаточного слухового восприятия. Второй тип - межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур, выполнения ими несвойственных ранее функций. Компенсация функций слухового анализатора у родившегося глухим ребенка происходит за счет развития зрительного восприятия, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности. При нарушениях слуха наблюдаются оба типа компенсации функций. Вопрос обучения словесной речи детей с нарушениями слуха становится, по мнению Л. С. Выготского, центральным вопросом сурдопедагогики. Необходимо как можно раньше так организовать жизнь ребенка с нарушенным слухом, чтобы речь была ему нужна и интересна. "Надо создавать потребность в общечеловеческой речи - тогда появится и речь" (Л. С. Выготский).