В. П. Лапковская, Н. П. Володькова

Речевые развлечения в детском саду

Сборник сценариев

Для работы

с детьми 5-7 лет сОНР

Издательство Мозаика-Синтез Москва 2009

Лапковская Вера Петровна —

учитель-логопед I категории

МДОУ ЦРР - Детский сад №14

«Золотой Петушок» (г. Курчатов).

Володькова Наталья Петровна — учитель-логопед.

Лапковская В. П., Володькова Н. П.

Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев. Для работы с детьми 5—7 лет с ОНР. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 56 с.

Данное методическое пособие содержит сценарии речевых развлечений для детей 5—7 лет с общим недоразвитием речи.

Пособие может быть использовано воспитателями коррекционных групп детского сада, логопедами, родителями.

978-5-86775-497-6

©Лапковская В. П., Володькова Н. П., 2007 © «Мозаика-Синтез», 2009

Введение

Речевые праздники и развлечения — один из актуальных видов работы дошкольных логопедических групп. Известно, что игровые задания помогают воспитывать интерес к окру­жающему, стимулируют познавательную активность дошколь­ников. Способствуя развитию мыслительной и речевой дея­тельности, игра снимает напряжение, обычно возникающее у детей во время занятий.

Однако практического материала по организации речевых праздников и развлечений немного, тема является мало изу­ченной.

В основе предлагаемых в данном пособии речевых праздни­ков и развлечений лежат основные принципы программы обу­чения и воспитания детей с общим и фонетико-фонетическим недоразвитием речи в ДОУ. На основе обобщения имеющегося в литературе опыта и собственных положитель­ных наработок авторы наметили интересные формы лого­педического воздействия на ребенка с использованием иг­ровой коррекции, эмоциональной стимуляции.

Дифференцированная помощь детям с нарушениями в раз­витии, затруднениями в общении, осуществляемая в процес­се логопедических праздников и развлечений, особенно эф­фективна, поскольку позволяет решать проблемы речевого негативизма, застенчивости.

Сохраняя атрибутику игры и ее структуру, педагогам следует делать акцент на общеобразовательных и коррекционно-воспитательных целях: развитии наблюдательности, внимания, мышления, воспитании правильного отношения детей к кол­лективу, желания участвовать в общем деле. Конкретизируя

условия конкурсных заданий, логопед должен учитывать уро­вень речевых и психических возможностей детей.

Роль педагога остается значительной на протяжении все­го праздника, эффективность которого зависит от его про­фессионализма. Логопед должен помогать детям в процессе игры, так как не все дошкольники с речевой патологией оди­наково быстро усваивают условия конкурсных заданий.

Предлагаемые в пособии речевые развлечения служат хо­рошим воспитательным и коррекционно-развивающим сред­ством в работе с детьми логопедических групп.

Организация и проведение речевых праздников и развлечений в логопедических группах

Процесс формирования у дошкольников связной речи из­начально сложен и при отсутствии явной патологии в пси­хическом и речевом развитии, но он значительно усложня­ется, если у ребенка ОНР.

В коррекционной работе с детьми с ОНР формирование связной речи является конечной целью, требующей длитель­ной кропотливой работы логопеда, воспитателей и родите­лей ребенка.

Развитие речи детей с ОНР является одной из важнейших задач коррекционно-воспитательной работы в ДОУ. Недос­татки речи у данной категории детей проявляются в беднос­ти словаря, неправильном построении фразы, недоразвитии связной речи. Однако важнейшее место в общей картине не­доразвития речи таких детей занимает несформированность речевого общения. Коммуникативная функция речи являет­ся генетически более ранней, и именно она служит основой для становления других речевых функций. Зная эти особен­ности, нужно планировать занятия по развитию речи таким образом, чтобы обеспечить оптимальные условия для фор­мирования у детей потребности в общении.

Педагог должен поощрять любые попытки детей о чем-то спросить, сообщить взрослому; в процессе режимных момен­тов постоянно побуждать ребят обращаться за помощью, со­ветом ко взрослому, товарищу («Попроси Алешу, чтобы он тебе помог», «Расскажи ребятам о том, что ты видел», «Ска­жи „спасибо"» и т. д.).

На занятиях по математике, лепке, рисованию нужно так­же обращать внимание на активизацию речевого общения и умение детей слушать; ставить ребят в условия, побуждающие их что-то сказать, спросить, сообщить друг другу. Необходи­мо следить и за тем, чтобы такое общение было результатив­ным, то есть после него начиналась игра, оказывалась необ­ходимая помощь и т. д.

Воспитатель должен постоянно обращать внимание на ин­тонационную выразительность речи, учить детей обращать­ся с просьбой («Света, спроси у меня, что я делаю. Скажи: „Ольга Алексеевна, что вы делаете?"»).

На занятиях по изобразительной деятельности следует учить детей анализировать свою работу, работы товарищей, отве­чать на вопросы предложениями, а через некоторое время — составлять небольшой рассказ по рисунку.

Следующим этапом в развитии речевой активности и связной речи является беседа — диалог нескольких собесед­ников, ведущая роль в котором принадлежит педагогу. Он придумывает вопросы, моделирует ответы, стимулирует ак­тивное участие детей в диалоге, особенно в постановке воп­росов.

Чем выше самостоятельность и речевая активность ребен­ка, тем выше уровень развития диалогической речи и воз­можность качественного развития монологической речи. Про­ведение полноценной беседы, свободного диалога возможны только в конце второго — начале третьего года обучения. Сформированность диалогической речи является базой для овладения связной речью, умением составлять рассказы.

У детей с ОНР почти всегда страдают мыслительные про­цессы и познавательная деятельность. Для них характерны слабая память, быстрая утомляемость, неумение сосредото­читься. Поэтому перед дефектологом и логопедом стоит за­дача не только коррекции звукопроизношения и других ком­понентов речи, но и формирование психических процессов, мышления детей.

Привлечь неустойчивое внимание дошкольников к заня­тиям можно только заинтересовав их, то есть сделав обучение занимательным. Ведущим видом деятельности ребенка является игра, которая существенно меняет мотивы поведе­ния, открывает новые возможности для развития познава­тельной деятельности, а значит и для формирования произ­вольного внимания — избирательной направленности на определенный предмет или явление окружающего мира. Про­цесс формирования произвольного внимания должен проис­ходить ежедневно в форме игры. Оценив уровень умствен­ного развития детей данной речевой группы педагог должен составить перечень игр, которые вызывают у них наиболь­ший интерес и дают возможность успешно проводить коррекционную работу.

Приведем в качестве примера перечень игр соревнователь­ного характера и нетрадиционных игр для формирования связ­ной речи, произвольного внимания, обучения грамоте.