Министерство культуры РФ
Филиал федерального государственного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
"Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств"
в г. Великий Новгород
Факультет социально-культурных технологий
Кафедра – социально-культурная деятельность
Контрольная работа
Предмет: "Ведущие сферы СКД"
Выполнил:
студентка V курса
Родина С.А.
Проверил:
канд. пед. наук, доцент
Каминская Н.Д.
г. Великий Новгород
2011г
Содержание:
I часть.
Описать проблему.
Программа решения проблемы.
Прогноз
II часть.
Рецензия на мультфильм
I часть
1.1.Пояснительная записка
Проблема обучения школьников с особыми образовательными потребностями – одна из самых актуальных в современной педагогике. Важным средством повышения эффективности обучения таких детей является коррекционно-развивающая работа, проводимая как в урочное, так и внеурочное время.
В течение двух лет специалистами муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения» г.Старая Русса проводится диагностическое обследование выпускников ДОУ. Целью данного обследования является определение уровня готовности дошкольников к обучению в школе. Одной из задач обследования выявление интеллектуальных и личностных особенностей выпускников дошкольных групп и составление прогноза возможных затруднений в учебной деятельности. В целом сравнительный анализ данных диагностики по Старорусскому району показывает тенденцию увеличения количества выпускников ДОУ, имеющих недостаточный уровень готовности к школе. На первых порах это может быть не так сильно заметно, особенно если ребенок старательный и учится под контролем взрослых, но при увеличении нагрузок, объема и сложности материала у первоклассников наблюдается отставание. В связи с этим возникла необходимость разработки программы сопровождения для данной категории детей
Цель данной программы:
- выявление уровня обучаемости школьников;
коррекция имеющихся недостатков развития;
развитие высших психических функций.
Понятие «обучаемость» З.И.Калмыкова рассматривает как восприимчивость к обучению, особо выделяя интеллектуальные свойства человека, от которых при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения: обобщенность мыслительной деятельности, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов, смысловая память, характер связи между наглядно-образным и отвлеченными компонентами мышления. Именно специфика мыслительной деятельности, по мнению многих ведущих психологов, - первоисточник трудностей в обучении детей.
Младшие школьник, имеющие трудности в обучении и развитии, отличаются неумением и нежеланием активно мыслить, то есть «интеллектуально пассивны» (Л.С.Славина).
Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребенок не прошел до начала обучения в школе определенный путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.
Успешность обучения младших школьников, особенно на первом этапе, существенно зависит от трех параметров: развития у ребенка произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по правилу (И.В.Дубровина).
Учитывая вышеперечисленные аспекты, в содержании занятий раскрывается решение следующих задач:
Формирование произвольности всех психических процессов (памяти, внимания, мышления и т.п.).
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности учащихся.
Развитие психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: мелкой моторики руки, пространственной, количественной и временной ориентации, зрительно-моторной координации.
Обогащение кругозора, развитие речи, словарного запаса.
Содержание занятий позволяет определить, насколько легко (сложно) ученик воспринимает инструкцию, быстро (медленно) переносит определенные способы и приемы работы на аналогичные задания, то есть его уровень обучаемости. При диагностике выявляются пробелы предшествующего развития и обучения, а также степень облученности, что позволяет оценить общий уровень развития ребенка и спланировать дальнейшую индивидуальную работу с каждым учеником.
Предмет коррекции: познавательная сфера детей младшего школьного возраста.
Объект коррекции: дети младшего школьного возраста, имеющие трудности в обучении и развитии.
Форма проведения занятий: групповая
Количество занятий: 21 занятие
Продолжительность занятий: 30 – 35 минут
Количество детей в группе: 4 человека (учащиеся 1-го и 2-го классов)
Условия реализации: один раз в неделю на базе МОУ ООШ д. Марфино Стараорусского района
Этапы реализации программы:
Первый этап
Содержание: Проведение первичной диагностики (для обследования используется технология определения психологической готовности к школьному обучению.
Планируемый результат: Определение первоклассников «группы риска». Комплектация группы для проведения коррекционно-развивающих занятий
Сроки: май
Второй этап
Содержание: Проведение коррекционно-развивающих занятий
Планируемый результат: Реализация коррекционно-развивающих занятий, результатом которых является повышение уровня сформированности произвольности психических процессов (памяти, внимания, мышления и т.п.), развитие личностных компонентов познавательной деятельности учащихся, развитие психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность.
Сроки: Октябрь – март
Третий этап
Содержание: Проведение повторной диагностики (для обследования используется технология определения психологической готовности к школьному обучению).
Планируемый результат: Повышение уровня готовности к обучению в школе.
Сроки: Апрель