- •1.Историческая динамика взглядов на проблему локализации высших психических функций
- •2.Теория системной динамической локализации впф
- •3. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского в контексте нейропсихологической науки
- •4. Концепция структурно-функциональных блоков мозга Лурия.
- •5. Особенности структурной организации задних отделов коры.
- •2.Периферические, вторичные, поля:
- •6. Особенности структурной организации передних отделов коры
- •7. Особенность структурной организации и связей медиобазальных отделов коры.
- •8.Нарушение впф при поражениях височных отделов мозга
- •10.Нарушение впф при поражениях затылочных и затылочно-теменных отделов мозга
- •9.Нарушение предметного восприятия при поражении зрительной коры
- •11.Нарушение впф при поражениях постцентральных отделов мозга
- •12. Нарушение впф при поражениях премоторных отделов мозга
- •3. Затруднения в диалогической речи:
- •13. Нарушение впф при поражениях лобных отделов мозга
- •14. Нарушение речи при функциональной несформированности
- •15. Нарушение речи при функциональной несформированности правого полушария и межполушарных взаимодействий
- •16. Нарушение речи при функциональной дефицитарности подкорковых и стволовых образований мозга.
- •17. Задачи и общие принципы проведения нейропсихологического исследования.
- •19. Сбор анамнестических данных
- •20. Использование беседы нп исследовании.
- •21. Исследование двигательных функций при нп исследовании
- •22. Исследование орального праксиса.
- •23. Исследование высших кожно-кинестетических функций.
- •24. Способы восстановления нарушенной функции
- •25. Логопсихология как наука.
- •26. Связь логопсихологии с другими науками.
- •27. Принципы и методы изучения психики лиц с нр.
- •Организационные:
- •28. Концепция нормального и нарушенного развития.
- •29. Психолингвистические основы логопсихологии.
- •30. Классификация нарушений речи.
- •31. Особенности слухового восприятия при нр
- •32. Характеристика зрительного и тактильного восприятия лиц с нр.
- •33. Особенности внимания у детей с
- •34. Особенности памяти у детей с нарушениями речи.
- •35. Особенности воображения у детей с нарушениями речи.
- •36. Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.
- •37. Особенности самооценки и уровня притязаний при нарушениях речи
- •38. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушениями речи.
- •39. Феномен фиксированности заикающихся на своем дефекте
- •40. Развитие форм общения в онтогенезе при нормативном развитии и при нарушении речи.
- •41. Особенности межличностных отношений при нарушениях речи.
- •43.Особенности игровой и изобразительной деятельности детей с нарушениями речи.
- •44. Особенности учебной деятельности детей с нр
- •45. Особенности психодиагностической работы с детьми с нр.
- •46. Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •47. Особенности коррекции сенсорной сферы у детей с нарушениями речи.
- •48. Особенности коррекции мнестической деятельности и внимания у детей с нарушениями речи.
- •49. Особенности коррекции мышления и воображения у детей с нарушением речи.
- •50. Коррекция нарушений эмоциональноволевой сферы у детей с нр.
50. Коррекция нарушений эмоциональноволевой сферы у детей с нр.
Коррекция негативных тенденций социально эмоционального развития. Задачи:
развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации;
формирование установки «Я ‐ хороший, ты — хороший»; формирование способности эмоциональной саморегуляции;
овладение ребенком «языком» эмоций, формирование соответствующих вербальных обозначений эмоций эмоциональных состояний Направления работы по коррекции негативных тенденций социальноэмоционального развития. Развитие эмоциональной сферы осуществляется через формирование у ребенка представления о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе; знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний;
понимания ребёнком эмоциональной окраски слова; умения регулировать свои отрицательные эмоции. Развитие коммуникативных способностей происходит посредством обучения этически ценным формам и способам поведения; формирования конструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях; раскрытия внутреннего мира ребенку; обеспечения чувства психологической защищенности.
Знакомство с моральными чертами характера предполагает формирование нравственного поведения в повседневной жизни;
формирование положительных черт характера;
преодоление негативных черт характера. Приемы коррекции негативных тенденций социально-эмоционального развития:
-словесные и подвижные игры;
-этюды на выражение тех или иных эмоций и чувств;
-рисование (тематическое и свободное);-беседы;-проблемные ситуации. Направления работы по преодолению тревожности. Первое направление коррекционно‐развивающей работы реализуется через использование ролевых и театрализованных игр, этюдов на материале известных сказок. Необходимо предварительное повторение (или знакомство) с содержанием сказки (рассказа).
Второе направление реализуется через ролевые игры, где представлены конфликтные ситуации: «взрослый –ребенок», «ребенок- ребёнок». Сюжеты игр д.б понятны и доступны детям, роль взрослого может выполнять ведущий. После игры проводится обсуждение поведения персонажей.
Третье направление реализуется через обучение детей приемам саморегуляции (занимательный аутотренинг).
Приемы аутотренинга используются как часть занятия. Упражнения включают элементы обратной связи. Этапы коррекционно развивающих занятийпо преодолению тревожности. Целью первого этапа является сплочение участников группы и создание в ней эмоционально‐положительных отношений, а также создание психологического настроя на занятия.
Цель второго этапа преодоление тревожности. На этом этапе осуществляется формирование навыков вербального и невербального общения; обучение конструктивному поведению в трудных ситуациях; формирование умений саморегуляции эмоциональных состояний; формирование позитивной самооценки. На третьем этапе происходит закрепление умений и навыков, освоенных в ходе занятий. Формирование адекватной самооценки детей ст д-в с нр.
Задачи: -развивать осознание детьми собственного тела;
-повышать уверенность в себе;
-оптимизировать «Я‐концепцию» и уровень притязаний;
-развивать чувство эмпатии, умение выражать свои эмоциональные состояния; -развивать групповую сплоченность;
-развивать коммуникативные навыки;
развивать коммуникативные навыки;
-развивать словарь детей, отражающий качества характера и внешности. Коррекционно‐развивающая работа проводится в три этапа:
Первый этап является вводным. Его цель - формирование благоприятных условий для работы группы, установление позитивного эмоционального
контакта через создание условий для аскрепощения детей в группе. Работа на втором, реконструктивном, этапе проводится на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом , что обусловливается трехкомпонентной структурой самооценки.
Третий этап — закрепляющий. Его задача — помочь детям прийти к осознанию собственной значимости, сформировать уверенность в себе, доброжелательное отношение к сверстникам.