- •1.Историческая динамика взглядов на проблему локализации высших психических функций
- •2.Теория системной динамической локализации впф
- •3. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского в контексте нейропсихологической науки
- •4. Концепция структурно-функциональных блоков мозга Лурия.
- •5. Особенности структурной организации задних отделов коры.
- •2.Периферические, вторичные, поля:
- •6. Особенности структурной организации передних отделов коры
- •7. Особенность структурной организации и связей медиобазальных отделов коры.
- •8.Нарушение впф при поражениях височных отделов мозга
- •10.Нарушение впф при поражениях затылочных и затылочно-теменных отделов мозга
- •9.Нарушение предметного восприятия при поражении зрительной коры
- •11.Нарушение впф при поражениях постцентральных отделов мозга
- •12. Нарушение впф при поражениях премоторных отделов мозга
- •3. Затруднения в диалогической речи:
- •13. Нарушение впф при поражениях лобных отделов мозга
- •14. Нарушение речи при функциональной несформированности
- •15. Нарушение речи при функциональной несформированности правого полушария и межполушарных взаимодействий
- •16. Нарушение речи при функциональной дефицитарности подкорковых и стволовых образований мозга.
- •17. Задачи и общие принципы проведения нейропсихологического исследования.
- •19. Сбор анамнестических данных
- •20. Использование беседы нп исследовании.
- •21. Исследование двигательных функций при нп исследовании
- •22. Исследование орального праксиса.
- •23. Исследование высших кожно-кинестетических функций.
- •24. Способы восстановления нарушенной функции
- •25. Логопсихология как наука.
- •26. Связь логопсихологии с другими науками.
- •27. Принципы и методы изучения психики лиц с нр.
- •Организационные:
- •28. Концепция нормального и нарушенного развития.
- •29. Психолингвистические основы логопсихологии.
- •30. Классификация нарушений речи.
- •31. Особенности слухового восприятия при нр
- •32. Характеристика зрительного и тактильного восприятия лиц с нр.
- •33. Особенности внимания у детей с
- •34. Особенности памяти у детей с нарушениями речи.
- •35. Особенности воображения у детей с нарушениями речи.
- •36. Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.
- •37. Особенности самооценки и уровня притязаний при нарушениях речи
- •38. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушениями речи.
- •39. Феномен фиксированности заикающихся на своем дефекте
- •40. Развитие форм общения в онтогенезе при нормативном развитии и при нарушении речи.
- •41. Особенности межличностных отношений при нарушениях речи.
- •43.Особенности игровой и изобразительной деятельности детей с нарушениями речи.
- •44. Особенности учебной деятельности детей с нр
- •45. Особенности психодиагностической работы с детьми с нр.
- •46. Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •47. Особенности коррекции сенсорной сферы у детей с нарушениями речи.
- •48. Особенности коррекции мнестической деятельности и внимания у детей с нарушениями речи.
- •49. Особенности коррекции мышления и воображения у детей с нарушением речи.
- •50. Коррекция нарушений эмоциональноволевой сферы у детей с нр.
49. Особенности коррекции мышления и воображения у детей с нарушением речи.
В процессе развития наглядно - образного мышления дети учатся осуществлять мысленное преобразование предмета; проводится работа по развитию способности ориентироваться в пространстве с помощью простого плана‐схемы, а также самостоятельно его создавать;
способности «читать» и создавать простые схематические изображения различных объектов; планировать свои действия в уме. В ходе развития словесно-логического мышления у детей решаются такие задачи, как формирование ряда логических операций сравнения, обобщения, классификации, систематизации.
Для формирования операции сравнения развивают следующие умения: выделять признаки на основе сопоставления предмета с другим предметом;
определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых объектов;
отличать существенные и несущественные признаки (свойства объекта), когда существенные заданы или находимы.
Формирование обобщения предполагает: овладение операцией классификации, т.е. умением относить конкретный объект к заданному классу и наоборот «конкретизировать» заданное общее понятие через единичные (действия отнесения); группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом (действия обобщения и обозначения);
распределять объекты поклассам (действие классификации). Овладение систематизацией предполагает, что ребенок должен уметь выполнять элементарные действия сравнения, а также владеть навыком сериации. Для этого необходимо развивать умение находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по одному признаку и размещенных в одном ряду; развивать умение упорядочивать объекты ряда, расположенные случайным образом; находить закономерность расположения объектов, упорядоченных на основе двух и более признаков в матрице.
Формирование смыслового соотнесения предполагает смысловое соотнесение двух наглядно представленных предметов; соотнесение наглядно представленного предмета с предметом, обозначенным словом; смысловое соотнесение предметов и явлений, «представленных в виде слов».
Приемы развития мыслительной деятельности(Е.А. Стребелева, 2001)
Для развития операции обобщения:
-группировка предметов по внешним единичным признакам, по совокупности признаков, по лексическим группам;
-формирование логического уровня обобщения. Для развития операции сериации:
-расположение предметов в ряд на основе убывания или возрастания ведущего признака;
-соотнесение двух рядов предметов по ведущему признаку.
Для развития операции сравнения — определение различия и сходства. Формирование воображения. Задачи:
развивать способность использовать заместители предметов,
развивать способность осуществлять «опредмечивание» неопределенного предмета,
развивать способность создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения, развивать способность оперировать в уме образами простых многомерных объектов, пространственное воображение, развивать способность подчинять свое воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.
Этапы развития воображения:
Цель первого этапа — сплочение коллектива, ориентировка на работу в группе, установление доверительных отношений между детьми, создание положительных эмоций, развитие невербального творческого воображения;
Цель второго этапа — формирование невербального творческого воображения в условиях изодеятельности (умение включать изображаемые объекты в сюжет, преодоление стереотипности изображений повышение продуктивности деятельности);
Цель третьего этапа- развитие умения действовать в воображаемой проблемной ситуации; развитие выразительности движений, а также мимики, пантомимики; активизация репродуктивного воображения; снятие психоэмоционального напряжения.
Приемы развития воображения:
использование пантомимических средств, формирования творческого воображения,использование игровых приемов (принятие на себя роли, использование предметов-заместителей, драматизации, инсценировки), использование изобразительной деятельности, беседа, элементы сказкотерапии.