47. Особенности коррекции сенсорной сферы у детей с нарушениями речи.

Цель: формирование системы сенсорных эталонов.

Задачи:

-формировать сенсорные эталоны закрепленные в речи представления  о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами;

 -обучать способам обследования предметов, а также умению различать их форму,цвет и величину;

- развивать аналитическое внимание,  умение разбираться в сочетаниях цветов,  расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. Приемы развития слухового восприятия:

- различение на слух неречевых  шумов;

-определение направления шума;

-идентификация определенного  шума с  определённой ситуацией.

Приемы развития зрительного восприятия:

быстрое (в доли секунды) опознание предмета или предметной картинки;  синтез предметов из отдельных частей;  зрительное соотнесение части и целого; 

опознание предмета в условиях зашумления; 

прослеживание глазом направления линии;  мгновенное опознание буквы; 

конструирование букв из элементов, трансформация букв;

группировка букв на основе сходства первого элемента.

Приемы развития тактильного восприятия:

узнавание предмета по контуру на ощупь;

различение на ощупь предметов на основе обнаружения дополнительных признаков;

развитие «текстуарной» чувствительности.

48. Особенности коррекции мнестической деятельности и внимания у детей с нарушениями речи.

Направления психокоррекционной работы: переход от конкретных мнемотехнических средств к абстрактным, формирование приемов логического запоминания; переход от механических способов запоминания и воспроизведения материала к логическим;

переход от внешних средств запоминания к внутренним;

переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим; формирование основ логического мышления;

формирование произвольного внимания и памяти. Этапы развития мнестической деятельности. Первый этап. Для развития памяти ребенка необходимо, прежде всего, формировать и поддерживать его интерес к окружающему миру;  постоянно обогащать его чувственный опыт; 

учить связывать непосредственно воспринимаемое с прошлым опытом.  Второй этап.  Создание условий для развития образной памяти и обогащение  наглядных представлений; формирование способности к точному, детальному, конкретному и яркому запечатлению.

Третий этап. На этом этапе происходит формирование высших форм запоминания – опосредованного и осмысленного.

Приемы развития мнестических процессов у детей с нр: доведение объема зрительной и слуховой памяти до нормы;

обучение запоминанию в определенном линейном порядке. В ходе психокорррекционной работы по развитию мнестической деятельности широко используются дидактические игры, игровые приемы и  упражнения. Развитие внимания.

Задачи:

развитие способности длительно удерживать интенсивное внимание на одном и том же объекте;

способность быстро переключать внимание с одного объекта на другой, переходить с одного вида деятельности на другой;

способность подчинять свое внимание сознательно поставленной цели и требованиям деятельности;

способность подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные особенности.

Для развития внимания используется ряд приемов:

-формирование контроля деятельности (пошаговый предваряющий, текущий и результирующий контроль);

-формирование мотивов деятельности;

-смена различных видов деятельности.

В целом последовательность психокоррекционной работы с детьми с нр соответствует нормальному онтогенезу. Специфика заключается в более длительном прохождении каждого этапа, в учете психологических особенностей, во взаимодействии специалистов, осуществляющих корекционно‐развивающую работу с ребенком.