- •1.Историческая динамика взглядов на проблему локализации высших психических функций
- •2.Теория системной динамической локализации впф
- •3. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского в контексте нейропсихологической науки
- •4. Концепция структурно-функциональных блоков мозга Лурия.
- •5. Особенности структурной организации задних отделов коры.
- •2.Периферические, вторичные, поля:
- •6. Особенности структурной организации передних отделов коры
- •7. Особенность структурной организации и связей медиобазальных отделов коры.
- •8.Нарушение впф при поражениях височных отделов мозга
- •10.Нарушение впф при поражениях затылочных и затылочно-теменных отделов мозга
- •9.Нарушение предметного восприятия при поражении зрительной коры
- •11.Нарушение впф при поражениях постцентральных отделов мозга
- •12. Нарушение впф при поражениях премоторных отделов мозга
- •3. Затруднения в диалогической речи:
- •13. Нарушение впф при поражениях лобных отделов мозга
- •14. Нарушение речи при функциональной несформированности
- •15. Нарушение речи при функциональной несформированности правого полушария и межполушарных взаимодействий
- •16. Нарушение речи при функциональной дефицитарности подкорковых и стволовых образований мозга.
- •17. Задачи и общие принципы проведения нейропсихологического исследования.
- •19. Сбор анамнестических данных
- •20. Использование беседы нп исследовании.
- •21. Исследование двигательных функций при нп исследовании
- •22. Исследование орального праксиса.
- •23. Исследование высших кожно-кинестетических функций.
- •24. Способы восстановления нарушенной функции
- •25. Логопсихология как наука.
- •26. Связь логопсихологии с другими науками.
- •27. Принципы и методы изучения психики лиц с нр.
- •Организационные:
- •28. Концепция нормального и нарушенного развития.
- •29. Психолингвистические основы логопсихологии.
- •30. Классификация нарушений речи.
- •31. Особенности слухового восприятия при нр
- •32. Характеристика зрительного и тактильного восприятия лиц с нр.
- •33. Особенности внимания у детей с
- •34. Особенности памяти у детей с нарушениями речи.
- •35. Особенности воображения у детей с нарушениями речи.
- •36. Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.
- •37. Особенности самооценки и уровня притязаний при нарушениях речи
- •38. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушениями речи.
- •39. Феномен фиксированности заикающихся на своем дефекте
- •40. Развитие форм общения в онтогенезе при нормативном развитии и при нарушении речи.
- •41. Особенности межличностных отношений при нарушениях речи.
- •43.Особенности игровой и изобразительной деятельности детей с нарушениями речи.
- •44. Особенности учебной деятельности детей с нр
- •45. Особенности психодиагностической работы с детьми с нр.
- •46. Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •47. Особенности коррекции сенсорной сферы у детей с нарушениями речи.
- •48. Особенности коррекции мнестической деятельности и внимания у детей с нарушениями речи.
- •49. Особенности коррекции мышления и воображения у детей с нарушением речи.
- •50. Коррекция нарушений эмоциональноволевой сферы у детей с нр.
44. Особенности учебной деятельности детей с нр
Вопросы формирования учебной деятельности становятся еще более актуальными, когда речь идет о детях с речевой патологией. Своеобразие индивидуальных особенностей внимания, памяти и т. д. у детей с речевой патологией возникает вследствие аномального развития речи. Степень выраженности этих проявлений различна и зависит от уровня компенсаторных возможностей.
Особенности учебной деятельности детей с речевой патологией:
1) неустойчивость внимания
2) пониженная работоспособность
3) недостаточная целенаправленность деятельности
4) низкий уровень самоконтроля (медлительность, расторможенность)
5) слабость ее речевой регуляции
Характерные этим детям пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; а у других детей сосредоточение внимания наступает лишь после того, как они приступили к деятельности, а у третьих - отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания.
Наблюдение за учебной деятельностью детей с речевой патологией показывает что у нихнизкий уровень потребности в самопроверке, связанной с выполняемой работой, а такженизкий уровень развития навыков самоконтроля как в процессе деятельности, так и после ее окончания.
Поскольку ведущим видом деятельности для школьников является учебная, изучение ее особенностей проводилось в ходе выполнения детьми специальных заданий, осуществляемых на учебном программном материале, а также путем наблюдения за детьми на уроках.
В результате изучения удалось установить, что одной из самых характерных особенностей деятельности детей младшего школьного возраста с речевой патологией является еенеустойчивость. Это выражается в повышенной отвлекаемости от основного занятия, рассеивании внимания.
Большие затруднения испытывают учащиеся при выполнении заданий, связанных спереключением с одного вида деятельности на другой. В процессе урока дети не улавливают смены задания.
Наблюдается неумение самостоятельно проконтролировать результаты как собственной, так и чужих работ. Эти дети испытывают определенные трудности в процессе взаимоконтроля.
Для детей с речевой патологией характерно пониженное наблюдение к языковым явлениям, несовершенный набор речевых средств.
Ребенок с речевой патологией не в состоянии с равной степенью внимания и сосредоточенностью проводить осознанные наблюдения над фонетическими, морфологическими и синтаксическими признаками.
Характерные для учащихся с речевой патологией неустойчивость деятельности, слабость переключений, пониженный самоконтроль не могут не отразиться на общей организованности детей. И действительно, большинство детей с речевой патологией испытывает определенные трудности при организации собственной деятельности, что выражается очень разнообразно. У некоторых детей отмечается трудность «вхождения» в работу. Такие учащиеся производят на первых минутах работы много лишних, ненужных манипуляций, отодвигающих начало деятельности (поиск карандаша, перекладывание тетрадей с места на место).
Неустойчивость деятельности проявляется и дома. Дети не сразу садятся за уроки, без учета времени играют и т. д. Вследствие этого некоторые из детей тратят много времени на приготовление уроков.