40. Развитие форм общения в онтогенезе при нормативном развитии и при нарушении речи.

Формы общения (М.И. Лисина)

§ Ситуативно – личностная (непосредственно-эмоциональная), появляется в 0-2 мес.

§ Ситуативно - деловая (предметно-действенная), появляется в 0-6 мес.

§ Внеситуативно - познавательная, появляется в 3-4 года

§ Внеситуативно - личностная, появляется в 5-6 лет

Ситуативно-личностная. Система общения в системе общей жизнедеятельности ребенка: общение с близкими ребенка и удовлетворение всех его первичных потребностей. Потребность в доброжелательном внимании взрослых. Ведущий мотив общения: личностный.Основные средства общения: Экспрессивно-мимические операции.

Ситуативно-деловая (предметно-действенная) форма общения. Общение развертывается в ходе совместной со взрослым ведущей предметной деятельности и ее обслуживает. Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Ведущий мотив: деловой. Основные средства общения: предметно-действенные операции.

Внеситуативно-познавательная форма общения. Общение развертывается на фоне совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром и ее обслуживает.Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении.Ведущий мотив: познавательный.

Внеситуативно-личностная форма общения. Общение развертывается на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов. Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослых при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманиюВедущий мотив: личностный.

Основные средства общения: Речевые операции.

Развитие форм общения у детей с общим недоразвитием речи.

Преобладающий формой общения со взрослыми у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи является ситуативно-деловая. У небольшой части детей с нарушениями речи явно преобладает внеситуативно-познавательная форма общения.

Особенности общения у детей с фонетико-фонематическими нарушениями проявляются в зависимости от вида речевого нарушения

§ При дислалии ребенок легко вступает в контакт, его поведение одекватно

§ При дизартрии возможно нарушение контактности вследствие склонности к эмоциональной лабильности

§ При ринолалии сужение социальных и речевых контактов из-за грубого дефекта звуковой речи.

Особенности общения у детей с общим недоразвитием речи.

Ø При моторной алалии: речевой негативизм или речевая пассивность при общении

Ø При сенсорной алалии: избирательность в контактах с окружающими. В качестве средств общения используют жесты и мимику.

При заикании: Предпочитают общение в малых группах, более низкая познавательная и социальная активность по сравнению с нормой, в трудных ситуациях (ситуациях демонстрации знаний)нарушается правильный выбор и реализация функций и форм речи.

41. Особенности межличностных отношений при нарушениях речи.

Особенности общения и межличностных отношений у детей с фонетико­фонематическими нарушениями. Особенности общения проявляются в зависимости от вида речевого нарушения:

При дислалии ребенок легко вступает в контакт, его поведение адекватно;

При дизартрии возможно нарушение контактности вследствие  склонности к эмоциональной лабильности; При ринолалииотмечается сужение социальных и речевых контактов изза грубого дефекта звуковой речи. При моторной алалии: речевой негативизм или речевая пассивность при общении.При сенсорной алалии: избирательность в контактах окружающими,в качестве средств общения используют жесты и мимику.Практически у половины детей с недоразвитием речи не сформирована культура общения: они 

фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, они назойливы в своих требованиях. Исследование О.С. Павловой: в структуре групп детей с ОНР действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящихдетей,  т.е. уровень благоприятности  взаимоотношений является достаточно высоким, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно превышает число  «непринятых» и «изолированных»;дети затрудняются дать ответ о мотивах своего выбора товарища.  Положение ребенка с ОНР в коллективе сверстников тесно связано со  степенью тяжести речевого дефекта: среди «непринятых» и «изолированных» чаще всего оказываются дети, которые плохо владеют коммуникативными средствами,  находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности, их игровые умения, как правило, развиты слабо, игра носит манипулятивныйхарактер. Коммуникативные возможности детей с выраженными нарушениями речи отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы: невысокий уровень развития игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи;крайняя возбудимость;часто дети вообще не могут занять себя каким‐либо делом. Это приводит к недостаточной сформированностиу них навыков совместной деятельности(при выполнении совместной деятельности каждый ребенок стремится сделать все посвоему, не ориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним). При заикании:предпочитают общение в малых группах;общение социальноадекватное, однако в 4 раза чаще по сравнению с нормой проявляются агрессивные тенденции;  более низкая познавательная и социальная активность по сравнению с нормой;в трудных ситуациях (ситуациях демонстрации  знаний) )нарушается правильный выбор и реализация функций и форм речи.