- •1.Историческая динамика взглядов на проблему локализации высших психических функций
- •2.Теория системной динамической локализации впф
- •3. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского в контексте нейропсихологической науки
- •4. Концепция структурно-функциональных блоков мозга Лурия.
- •5. Особенности структурной организации задних отделов коры.
- •2.Периферические, вторичные, поля:
- •6. Особенности структурной организации передних отделов коры
- •7. Особенность структурной организации и связей медиобазальных отделов коры.
- •8.Нарушение впф при поражениях височных отделов мозга
- •10.Нарушение впф при поражениях затылочных и затылочно-теменных отделов мозга
- •9.Нарушение предметного восприятия при поражении зрительной коры
- •11.Нарушение впф при поражениях постцентральных отделов мозга
- •12. Нарушение впф при поражениях премоторных отделов мозга
- •3. Затруднения в диалогической речи:
- •13. Нарушение впф при поражениях лобных отделов мозга
- •14. Нарушение речи при функциональной несформированности
- •15. Нарушение речи при функциональной несформированности правого полушария и межполушарных взаимодействий
- •16. Нарушение речи при функциональной дефицитарности подкорковых и стволовых образований мозга.
- •17. Задачи и общие принципы проведения нейропсихологического исследования.
- •19. Сбор анамнестических данных
- •20. Использование беседы нп исследовании.
- •21. Исследование двигательных функций при нп исследовании
- •22. Исследование орального праксиса.
- •23. Исследование высших кожно-кинестетических функций.
- •24. Способы восстановления нарушенной функции
- •25. Логопсихология как наука.
- •26. Связь логопсихологии с другими науками.
- •27. Принципы и методы изучения психики лиц с нр.
- •Организационные:
- •28. Концепция нормального и нарушенного развития.
- •29. Психолингвистические основы логопсихологии.
- •30. Классификация нарушений речи.
- •31. Особенности слухового восприятия при нр
- •32. Характеристика зрительного и тактильного восприятия лиц с нр.
- •33. Особенности внимания у детей с
- •34. Особенности памяти у детей с нарушениями речи.
- •35. Особенности воображения у детей с нарушениями речи.
- •36. Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.
- •37. Особенности самооценки и уровня притязаний при нарушениях речи
- •38. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушениями речи.
- •39. Феномен фиксированности заикающихся на своем дефекте
- •40. Развитие форм общения в онтогенезе при нормативном развитии и при нарушении речи.
- •41. Особенности межличностных отношений при нарушениях речи.
- •43.Особенности игровой и изобразительной деятельности детей с нарушениями речи.
- •44. Особенности учебной деятельности детей с нр
- •45. Особенности психодиагностической работы с детьми с нр.
- •46. Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •47. Особенности коррекции сенсорной сферы у детей с нарушениями речи.
- •48. Особенности коррекции мнестической деятельности и внимания у детей с нарушениями речи.
- •49. Особенности коррекции мышления и воображения у детей с нарушением речи.
- •50. Коррекция нарушений эмоциональноволевой сферы у детей с нр.
37. Особенности самооценки и уровня притязаний при нарушениях речи
Самооценка – это ценность, значимость которой предоставляет себе индивид вообще и отдельным сторонам своей личности, деятельности, поведения. Особенности проявлений самооценки и уровня притязаний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи изучены еще не достаточно.
Речевой дефект способствует формированию самооценки: ощущению своей малоценности, робости, неуверенности в своих возможностях. Среди дошкольников с речевыми нарушениями преобладают те, для которых характерна заниженная самооценка, что проявляется в большей тревожности и неуверенности в себе. Дети страдающие речевыми нарушениями, проявляют большую осторожность в оценке своих качеств. Причина этого – в объективных трудностях с которыми они сталкиваются в жизни. Для таких детей доброта имеет особое значение, так как они нуждаются в благожелательном отношении к себе. Еще дети с речевыми нарушениями низко оценивают свою речь и ловкость, что показывает критичность их суждений о себе и объективный характер их оценки своей речи и моторных затруднений. И так можно отметить, что самооценка у детей с нарушениями речи более низкая и менее дифференцированная.
Исследования самооценки заикающихсяпозволили сопоставить степень неудовлетворенности своей речью. Оказалось, что речь получает достоверно более низкие оценки. Так же установлено, что заикающиеся в среднем достоверно хуже оценивают все сои качества.
Уровень притязаний - желаемый уровень достижений личности, связанный с ее самооценкой; определяется степенью трудности тех задач, которые личность перед собой ставит.
Уровень притязаний является динамичным конструктом личности, т.к. может изменяться в зависимости от результатов деятельности. Самооценка и уровень притязаний обеспечивают состояние динамического постоянства личности в деятельности: самооценка позволяет сохранить определенный уровень самоуважения и принятия самого себя за счет изменения уровня притязаний в зависимости от условий окружающей среды. Дети, имеющие аномалии в развитии, обнаруживают особенности самооценки и уровня притязаний в структуре личности, обусловленные спецификой психического развития этих детей, общением с окружающими, социальной средой развития.
Самооценка младших школьников с речевой патологией отличается неадекватным завышением, недостаточной дифференциацией ее реальной и идеальной форм, доминированием эмоционального компонента в ее структуре и недоразвитием когнитивного. Эти особенности снижают ее регулирующую функцию в поведении и усиливают функцию психологической защиты, что проявляется в неспособности адекватно оценить себя, свои поступки, поведение, «нечувствительности» к личному опыту и оценкам окружающих, искажению картины внешнего мира.
Особенности самооценки и уровня притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи снижают эффективность коррекционной работы над речью и требуют введения специального направления по их коррекции. Завышенная самооценка имеет и компенсаторную функцию, т.к. она предупреждает развитие фиксации на речевом дефекте и уход от общения, продуцируемый ею высокий уровень активности и инициативности личности является ценным условием коррекционной работы и может способствовать повышению ее эффективности.