35. Особенности воображения у детей с нарушениями речи.

Воображение тесно связано с речью детей. Воображение детей с речевыми нарушениями формируется по тем же общим законам психического развития, что и у детей с нормой. Оценку его развития затрудняет состояние речи и мыслительных процессов этих детей.

В.П. Глухов исследовал воображение у детей с ОНР при помощи рисуночных проб, используемых для оценки творческих способностей, и выявил их более низкую продуктивность по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Методика «Выполнение рисунков по заданной 

геометрической фигуре»; вариант методики «Окончание рисунка по 

заданному началу».

Результаты методики «Выполнение рисунков по заданной геометрической фигуре»:

1 - дети с нормальной речью создавали в своих рисунках в среднем  на 5 образов больше, чем дети с ОНР;

2 - у детей с общим речевым  недоразвитием было в 2,5 раза больше рисунков,  копирующих образец и предметы окружающей обстановки;

3 - у детей с общим речевым недоразвитиемв 3 раза чаще отмечалось  копирование  одних и тех же рисунков;

4 - у детей с нарушениями речи встречались рисунки, неадекватные заданию.

Результаты методики «Окончание рисунка по заданному началу»

1 - дети с ОНР нередко просто повторяли свои первые рисунки почти без  изменений (повторные изображения дерева, дома и т. д.)

2 - меньшая продуктивности и подвижности процесса воображения по  сравнению с нормой 

3 - большинство детей с ОНР (18 из 20) ограничивались в своих рисунках 

завершением исходного изображения в виде одного предмета

4 - ответы детей с ОНР односложные и сводились либо к простому называнию  изображенных предметов, либо носили форму короткого предложения

Особенности воображения при НР: недостаточная подвижность; инертность;

быстрая истощаемость комбинаторных функций воображения; низкий уровень  пространственного оперирования образами; сниженный уровень продуктивной деятельности; стереотипное решение проблемных ситуаций; не могут выполнить рисунок по замыслу; представления детей о предметах оказываются 

неточными и неполными.

Особенности воображения при ФФНР (ринолалия, дизартрия):

С.П. Кондратов и С.В. Дьякова (2002) отмечают, что у детей, страдающих ринолалией, в период раннего д-в наряду с существенным снижением всех видов пороговой чувствительности наблюдается бедность воображения, непосредственно зависящего от развития речи ребенка.

36. Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.

Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности их мышления.

Особенности мышления при фонетико-фонематических нарушениях.

При дислалии: мышление не отличается от нормы.

При стертой форме дизартрии: особенности мышления обусловлены снижением внимания и памяти, в более тяжелых случаях- замедленность интеллектуальных процессов, снижение уровня обобщения.

При ринолалии: особенности словесно-логического мышления, инертность мыслительных операций, трудности установления причинно-следственных связей.

При общем недоразвитии речи: дети овладевают в полной мере предпосылками для развития мыслительных операций, доступными их возрасту однако отстают в развитии наглядно-образного мышления. Дети мало осведомлены об окружающем мире, особенно ограниченными оказываются представления о временных отношениях, отмечается неравномерность словесно-логического мышления (О.В.Преснова).

Исследование М.Л. Фотековой изучение особенностей наглядно-образного мышления у младших школьников с ОНР.

• Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта

• Недостатки наглядно-образного мышления у детей с недоразвитием речи могут иметь не только вторичный, но и первичный характер

• Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением по аналогии

• Характерна ригидность мышления

При моторной алалии малая речевая активность ограничивает запас общих понятий. Неполноценность речи при алалии в структуре системного строения психики, при которой познавательные, волевые и мотивационные процессы находятся в неразрывном единстве, обуславливает ряд особенностей развития ребенка, оказывает влияние на формирование этих процессов, вызывая их своеобразие. Недоразвитие речи тормозит полноценное развитие познавательной деятельности, но не приводит к умственной отсталости.

С Сенсорной алалией также имеется вторичное снижение интеллекта. Отмечаются трудности включения, переключения и распределения внимания. На всех этапах развития ребенка с сенсорной алалией у него отмечаются колебания слухового внимания и восприятия: трудности включения и концентрирования внимания, устойчивости и распределения его, повышенная отвлекаемость, истощаемость внимания. Задержка умственного развития носит вторичный характер.

При дислалиях и стертых формах дизартрии, отмечает, что при дислалии обычно не наблюдается отклонений психического развития. В мышлении иногда могут проявляться признаки астении, которые также сказываются на их внимании и памяти. Редко имели место временные задержки психического развития. При дизартриях наблюдается соответствие характера и степени нарушения мышления, и степени выраженности речевого дефекта. У детей с дизартрией наблюдается некоторое ослабление мыслительной деятельности, проходящее по типу астенизации с выраженным снижением функций внимания и памяти, а при тяжелых формах - даже легкая интеллектуальная недостаточность.