- •1.Историческая динамика взглядов на проблему локализации высших психических функций
- •2.Теория системной динамической локализации впф
- •3. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского в контексте нейропсихологической науки
- •4. Концепция структурно-функциональных блоков мозга Лурия.
- •5. Особенности структурной организации задних отделов коры.
- •2.Периферические, вторичные, поля:
- •6. Особенности структурной организации передних отделов коры
- •7. Особенность структурной организации и связей медиобазальных отделов коры.
- •8.Нарушение впф при поражениях височных отделов мозга
- •10.Нарушение впф при поражениях затылочных и затылочно-теменных отделов мозга
- •9.Нарушение предметного восприятия при поражении зрительной коры
- •11.Нарушение впф при поражениях постцентральных отделов мозга
- •12. Нарушение впф при поражениях премоторных отделов мозга
- •3. Затруднения в диалогической речи:
- •13. Нарушение впф при поражениях лобных отделов мозга
- •14. Нарушение речи при функциональной несформированности
- •15. Нарушение речи при функциональной несформированности правого полушария и межполушарных взаимодействий
- •16. Нарушение речи при функциональной дефицитарности подкорковых и стволовых образований мозга.
- •17. Задачи и общие принципы проведения нейропсихологического исследования.
- •19. Сбор анамнестических данных
- •20. Использование беседы нп исследовании.
- •21. Исследование двигательных функций при нп исследовании
- •22. Исследование орального праксиса.
- •23. Исследование высших кожно-кинестетических функций.
- •24. Способы восстановления нарушенной функции
- •25. Логопсихология как наука.
- •26. Связь логопсихологии с другими науками.
- •27. Принципы и методы изучения психики лиц с нр.
- •Организационные:
- •28. Концепция нормального и нарушенного развития.
- •29. Психолингвистические основы логопсихологии.
- •30. Классификация нарушений речи.
- •31. Особенности слухового восприятия при нр
- •32. Характеристика зрительного и тактильного восприятия лиц с нр.
- •33. Особенности внимания у детей с
- •34. Особенности памяти у детей с нарушениями речи.
- •35. Особенности воображения у детей с нарушениями речи.
- •36. Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.
- •37. Особенности самооценки и уровня притязаний при нарушениях речи
- •38. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушениями речи.
- •39. Феномен фиксированности заикающихся на своем дефекте
- •40. Развитие форм общения в онтогенезе при нормативном развитии и при нарушении речи.
- •41. Особенности межличностных отношений при нарушениях речи.
- •43.Особенности игровой и изобразительной деятельности детей с нарушениями речи.
- •44. Особенности учебной деятельности детей с нр
- •45. Особенности психодиагностической работы с детьми с нр.
- •46. Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •47. Особенности коррекции сенсорной сферы у детей с нарушениями речи.
- •48. Особенности коррекции мнестической деятельности и внимания у детей с нарушениями речи.
- •49. Особенности коррекции мышления и воображения у детей с нарушением речи.
- •50. Коррекция нарушений эмоциональноволевой сферы у детей с нр.
33. Особенности внимания у детей с
нарушениями речи.
Особенности внимания при нарушениях речи, неустойчивость, трудности в планировании своих действий, трудности сосредоточения внимания на анализе условий. Низкий уровень показателей произвольного внимания, зависимость проявлений произвольного внимания от модальности раздражителя (зрительной и слуховой), труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, затруднения при распределении внимания между речью и практическим действием, преобладают речевые реакции уточняющего характера (в норме: реакции сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к децствию).
Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) у детей с нарушением речи часто являются несформированными или значительно нарушенными.
Наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля.
Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога.
Особенности внимания при фонетико-фонематических нарушениях речи (дизартрии, ринолалии).
Быстрая истощаемость процессов внимания Понижение кривой работоспособности к концу выполнения заданияНа начальных этапах работы показатели продуктивности и врабатываемости могут быть сопоставимы с возрастной нормой.
Особенности внимания при общем недоразвитии речи (алалии, афазии, дислексии). Истощаемость процессов вниманияНедостаточная устойчивостьОшибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими.
Ученый В,А.Ковшиков в своей практике показал: что при моторной алалии характерным показателем расстройства произвольного внимания является отвлекаемость, обнаруживается во всех психических процессах и при оперировании не только со знакомым, но и со знакомым материалом. При сенсорной алалии: нарушения слухового внимания. При брадилалии: замедленность внимания, трудность переключения.При тахилалии: речевое внимание неустойчивое, повышенная переключаемость, недостаточный объем знаний. При невротическом заикании: повышено внимание к своей речи, возможно отсутствие коррекции речевых ошибок. При неврозоподобномзаиканиии: поверхность внимания, истощаемость, трудность концентрации и переключения.
34. Особенности памяти у детей с нарушениями речи.
При фонетико-фонематических нарушениях речи.Сужение объема запоминания, ошибки при воспроизведении, снижение функции внимания и фонематического слуха, нарушения мнестической деятельности более значительны при дизартрии.
При общем недоразвитии речи.Снижение возможности и продуктивности запоминания вербального материала,часто забывают сложные инструкции, элементы и последовательность предложенных заданий, уровень слуховой памяти понижается с понижением уровня речевого развития.
Для детей с моторной алалией характерна низкая интеллектуальная активность в процессе запоминания. У детей с дизартрией объем кратковременной слуховой памяти выше, чем объем кратковременной зрительной памяти. Для акустико-мнестической афазии характерно диссоциация между относительно сохранной способностью повторить отдельные слова. При повторном прослушивании они также три-четыре не связанных по смыслу слова. При повторном прослушивании они также не удерживают либо их последовательность, либо опускают одно из них.Дислексия характеризуется недостаточным объемом кратковременной и слухоречевой памяти.
Особенности памяти при нарушениях темпо-ритмической стороны речи.При заикании наблюдаются нарушения выполнения двигательных действий. Заикающиеся с трудом запоминают последовательность движений, с трудом переключаются с одной серии движений на другую.
Большинство самостоятельно не исправляют двигательные ошибки. Словесная инструкция по двигательным задачам оказывается недостаточной, при обучении нужны наглядные образцы.
При брадилалии отмечается замедленность запоминания. Для тахилалии характерен недостаточный объем зрительной, слуховой и моторной памяти.