- •1.Историческая динамика взглядов на проблему локализации высших психических функций
- •2.Теория системной динамической локализации впф
- •3. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского в контексте нейропсихологической науки
- •4. Концепция структурно-функциональных блоков мозга Лурия.
- •5. Особенности структурной организации задних отделов коры.
- •2.Периферические, вторичные, поля:
- •6. Особенности структурной организации передних отделов коры
- •7. Особенность структурной организации и связей медиобазальных отделов коры.
- •8.Нарушение впф при поражениях височных отделов мозга
- •10.Нарушение впф при поражениях затылочных и затылочно-теменных отделов мозга
- •9.Нарушение предметного восприятия при поражении зрительной коры
- •11.Нарушение впф при поражениях постцентральных отделов мозга
- •12. Нарушение впф при поражениях премоторных отделов мозга
- •3. Затруднения в диалогической речи:
- •13. Нарушение впф при поражениях лобных отделов мозга
- •14. Нарушение речи при функциональной несформированности
- •15. Нарушение речи при функциональной несформированности правого полушария и межполушарных взаимодействий
- •16. Нарушение речи при функциональной дефицитарности подкорковых и стволовых образований мозга.
- •17. Задачи и общие принципы проведения нейропсихологического исследования.
- •19. Сбор анамнестических данных
- •20. Использование беседы нп исследовании.
- •21. Исследование двигательных функций при нп исследовании
- •22. Исследование орального праксиса.
- •23. Исследование высших кожно-кинестетических функций.
- •24. Способы восстановления нарушенной функции
- •25. Логопсихология как наука.
- •26. Связь логопсихологии с другими науками.
- •27. Принципы и методы изучения психики лиц с нр.
- •Организационные:
- •28. Концепция нормального и нарушенного развития.
- •29. Психолингвистические основы логопсихологии.
- •30. Классификация нарушений речи.
- •31. Особенности слухового восприятия при нр
- •32. Характеристика зрительного и тактильного восприятия лиц с нр.
- •33. Особенности внимания у детей с
- •34. Особенности памяти у детей с нарушениями речи.
- •35. Особенности воображения у детей с нарушениями речи.
- •36. Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.
- •37. Особенности самооценки и уровня притязаний при нарушениях речи
- •38. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушениями речи.
- •39. Феномен фиксированности заикающихся на своем дефекте
- •40. Развитие форм общения в онтогенезе при нормативном развитии и при нарушении речи.
- •41. Особенности межличностных отношений при нарушениях речи.
- •43.Особенности игровой и изобразительной деятельности детей с нарушениями речи.
- •44. Особенности учебной деятельности детей с нр
- •45. Особенности психодиагностической работы с детьми с нр.
- •46. Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •47. Особенности коррекции сенсорной сферы у детей с нарушениями речи.
- •48. Особенности коррекции мнестической деятельности и внимания у детей с нарушениями речи.
- •49. Особенности коррекции мышления и воображения у детей с нарушением речи.
- •50. Коррекция нарушений эмоциональноволевой сферы у детей с нр.
30. Классификация нарушений речи.
Клинико‐психологическая классификация ориентирована в основном на коррекцию дефекта речи, на разработку дифференцированного подхода к
Клиникопсихологическая классификация
а)Нарушения устной речи:
1.Расстройства фонационного оформления высказывания: дисфония, дислалия, тахилалия, ринолалия, брадилалия, заикание, дизартрия.
обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата
2. Нарушения структурно – семантического оформления высказывания:
алалия, афазия.
б)Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия
Дисфония (афония) — отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.
Брадилалия— патологически замедленный темп речи.
Заикание— нарушение темно‐ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Тахилалия— патологически ускоренный темп речи.
Дислалия— нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата
Ринолалия— нарушения тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленные анатомо обусловленные анатомо‐физиологическими дефектами речевого физиологическимидефектами речевого аппарата.
Дизартрия—нарушение произносительной стороны речи нарушение произносительнойстороны речи,
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Дислексия— частичное специфическое нарушение процесса чтения
Дисграфия—частичное специфическое нарушение частичное специфическое нарушение процесса письма.
Психолого‐педагогическая классификация основное внимание уделяется
общим проявлениям речевого дефекта при разных формах нарушенного развития речи у детей что существенно для разработки развития речи у детей, что существенно для разработки методов логопедического воздействия при работе с группой детей. Разработана Розой Евгеньевной Левиной в 50‐60‐х годах
Психологопедагогическая классификация:
1.нарушение средств общения:
а) фонетико‐фонематическое недоразвитие речи (функциональные и механические дислалии, ринолалии, легкие формы дизартрии)
б) общее недоразвитие речи (сложные формы дизартрии, алалии, афазии, дислексии, дисграфии)
2. нарушения в применении средств общения: заикание
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Заикание – рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.