- •1.Историческая динамика взглядов на проблему локализации высших психических функций
- •2.Теория системной динамической локализации впф
- •3. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского в контексте нейропсихологической науки
- •4. Концепция структурно-функциональных блоков мозга Лурия.
- •5. Особенности структурной организации задних отделов коры.
- •2.Периферические, вторичные, поля:
- •6. Особенности структурной организации передних отделов коры
- •7. Особенность структурной организации и связей медиобазальных отделов коры.
- •8.Нарушение впф при поражениях височных отделов мозга
- •10.Нарушение впф при поражениях затылочных и затылочно-теменных отделов мозга
- •9.Нарушение предметного восприятия при поражении зрительной коры
- •11.Нарушение впф при поражениях постцентральных отделов мозга
- •12. Нарушение впф при поражениях премоторных отделов мозга
- •3. Затруднения в диалогической речи:
- •13. Нарушение впф при поражениях лобных отделов мозга
- •14. Нарушение речи при функциональной несформированности
- •15. Нарушение речи при функциональной несформированности правого полушария и межполушарных взаимодействий
- •16. Нарушение речи при функциональной дефицитарности подкорковых и стволовых образований мозга.
- •17. Задачи и общие принципы проведения нейропсихологического исследования.
- •19. Сбор анамнестических данных
- •20. Использование беседы нп исследовании.
- •21. Исследование двигательных функций при нп исследовании
- •22. Исследование орального праксиса.
- •23. Исследование высших кожно-кинестетических функций.
- •24. Способы восстановления нарушенной функции
- •25. Логопсихология как наука.
- •26. Связь логопсихологии с другими науками.
- •27. Принципы и методы изучения психики лиц с нр.
- •Организационные:
- •28. Концепция нормального и нарушенного развития.
- •29. Психолингвистические основы логопсихологии.
- •30. Классификация нарушений речи.
- •31. Особенности слухового восприятия при нр
- •32. Характеристика зрительного и тактильного восприятия лиц с нр.
- •33. Особенности внимания у детей с
- •34. Особенности памяти у детей с нарушениями речи.
- •35. Особенности воображения у детей с нарушениями речи.
- •36. Особенности мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи.
- •37. Особенности самооценки и уровня притязаний при нарушениях речи
- •38. Эмоционально-волевая сфера детей с нарушениями речи.
- •39. Феномен фиксированности заикающихся на своем дефекте
- •40. Развитие форм общения в онтогенезе при нормативном развитии и при нарушении речи.
- •41. Особенности межличностных отношений при нарушениях речи.
- •43.Особенности игровой и изобразительной деятельности детей с нарушениями речи.
- •44. Особенности учебной деятельности детей с нр
- •45. Особенности психодиагностической работы с детьми с нр.
- •46. Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •47. Особенности коррекции сенсорной сферы у детей с нарушениями речи.
- •48. Особенности коррекции мнестической деятельности и внимания у детей с нарушениями речи.
- •49. Особенности коррекции мышления и воображения у детей с нарушением речи.
- •50. Коррекция нарушений эмоциональноволевой сферы у детей с нр.
25. Логопсихология как наука.
Логопсихология- это отрасль спец.психологии, которая изучает псих.особенности чел-ка, имеющего речевые нарушения первичного характера. Предмет логоп-своеобразие психического развития людей с различными формами речевой патологии. Объект: лица с Нр первичного характера.
Цель:изучить разнообразные особенности псих. процессов, состояний и свойств личности чел-ка с нарушениями речи, которые необходимо учитывать в коррек.-развивающей работе. Задачи:1.изучение специфики псих.развития при первичных речев.нарушениях различной степени тяжести и этиологии.2.изучение особенностей личностного и социального развития у детей с нарушениями речи.3. исследование динамики спонтанного и направленного развития при нарушениях речи.4. определение перспектив развития детей с наруш.речи и эффективных средств воспитания и образования.5. разработка методов психологической коррекц. и профилактики речевых наруш. в детском возрасте.
26. Связь логопсихологии с другими науками.
Нейропсихология помогает уяснить связь нарушенных функций с определёнными структурами голов.мозга. Физиология высш. нервной деят-ти позволяет строить логопедическую помощь, основываясь на понимании динамики основных нервных процессов, возбуждения и торможения в коре гол. Мозга при том или ином нарушении речи. Медицинские науки (педиатрия, невропатология и др.) позволяет более точно понимать структ.нарушения психики при реч. расстройствах, правильно решать вопросы психодиагностики и дифференцированного психокоррекционного воздействия при устранении различных форм речев. нарушений. У психологиилогопсихологиязаимствовала теоритические представления, прежде всего в виде теорий личности, а также методы исследования психич.явлений. Пед. психология ориентирует на создание предпосылок для наилучшего усвоения навыков нормативной речи. Возрастная психология ориентирует на учёт закономерностей псих.развития для построения процессов диагностики и коррекции. Знания в области спец. психологии (тифло-,сурдо-, и олигофренопсихологии) необходимы для осуществления дифференциальной диагностики и при проведении коррекц.работы с учётом собственно речевых расстройств. Соц.генезис речи делает обязательным для логопеда знание соц. психологии. Лингвистические науки: знание норм и законов языка, а также последовательности их усвоения ребёнком необходимо психологу для понимания того,как те или иные отклонения от этих норм будут сказываться на психол.особенностях ребёнка. Медицинская и патопсихология способствуют пониманию реч. нарушений, отягощённых психосоматическими отношениями и психопатологией.
27. Принципы и методы изучения психики лиц с нр.
Принципы:
Принцип комплексного изучения ребенка – всестороннее обследование особенностей развития всех видов познават деят-ти, эмоционально-волевой сферы, мотивационно-потребностной и т.д. Анализ состояния органов чувств, двиг сферы, состояния НС. Участвуют врачи, логопеды, дефектологи, педагоги.
Принцип целостного системного изучения ребенка– обнаружение не отдельных проявлений нарушения, а установление связей м-ду ними, определение их причин психич развития.
Принцип динамического изучения ребенка – важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении. Применение обучающего эксперимента.
Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологической диагностики. Учет не только конечного результата, но и процесса выполнения (способ, рациональность, логическая последовательность операций и т.д.). Количественные и качественные показатели выступают во взаимосвязи.
Методы: