Либеральный (попустительский, анархический, игнориующий) стиль руководства коллективом

Либеральный стиль руководства отличают отсутствие размаха в деятельности, безынициативность и постоянное ожидание указаний сверху, нежелание принять на себя ответственность за решения и их последствия.

Данный стиль руководства характеризуется стремлением педагога максимально облегчить задачу и не брать на себя серьезных обязательств. Формально выполняя свои обязанности, он пытается самоустранится от руководства, избежать роли воспитателя, ограничившись выполнением лишь преподавательской функции. Этот стиль руководства может использоваться как средство реализации тактики невмешательства, причины которой могут быть самые разные, например несогласие с решением администрации назначить учителя классным руководителем.

В основе либерального стиля руководства лежит безразличное отношение к этой деятельности. И как следствие – потеря педагогом контроля за учениками, отсутствие у него адекватных, отражающих реальность знаний о взаимоотношениях в коллективе, неспособность позитивно влиять на становление личности учащихся. Успеваемость и дисциплина в классах, руководимых такими педагогами, как правило, неудовлетворительные. Объектами обращения на занятиях они избирают чаще всего сильных учащихся. Во взаимоотношениях со всеми вежливы и доброжелательны. По сравнению с другими стилями в работе таких педагогов почти в два раза больше организационной информации.

На первый взгляд, либеральный стиль не только не имеет ничего общего с автократическим, но и противостоит ему. Однако в позиции педагогов прослеживается немало общего. В первую очередь это явная обособленность от учеников, отчужденность, демонстративное подчеркивание исключительности своего положения в коллективе.

Становление либерального стиля может объясняться многими причинами. К их числу можно отнести темперамент и характер педагога. Большей частью такие руководители по натуре люди добродушные, нерешительные, боящиеся ссор и конфликтов. Другая причина может заключаться в том, что руководитель-либерал, являясь высокотворческой личностью, целиком захвачен какой-либо конкретной сферой своих интересов, но организаторским талантом не обладает. Как уже указывалось, либеральный стиль учителя может быть формой протеста, несогласия с тем или иным решением администрации.

Демократический (коллегиальный) стиль руководства

Подлинной альтернативой и авторитарному, и либеральному стилям руководства служит стиль демократический.

Для этого стиля педагогического руководства характерен ориентир на стимулирование активности учеников. Основной рычаг управления, используемый учителем,- опора на коллектив. Конфликты он воспринимает как объективное явление, старается из них извлечь воспитательную пользу на будущее, вникая в их первопричину и суть. Там, где автократ действовал бы приказом, требуя беспрекословного исполнения своих распоряжений, демократ добивается желаемого результата убеждением.

Ему присущи активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач.

Несмотря на то что по внешним показателям своей деятельности учителя, придерживающиеся демократического стиля руководства, иногда несколько уступают своим авторитарным коллегам, социально-психологический климат в руководимых ими классах всегда несравнимо благополучнее. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим, терпимостью к справедливой и конструктивной критике, готовностью принять на себя ответственность в ситуациях групповой неудачи. Педагогам-демократам свойственно чаще всего ровное общение, но в целях воспитательного воздействия они используют и иронию, и шутку, и приветливую теплую интонацию. Это - общая тенденция общения. Однако ситуативно, в зависимости от особенностей проступка учащегося, они могут высказать свое отношение в жестком и требовательном тоне.

Если оценивать стиль взаимоотношений с коллективом педагогов- демократов и педагогов- автократов, то следует отметить, что демократы склонны несколько завышать оценку возможностей коллектива по сравнению с тем, как видит себя он сам, в то время как педагог-автократ предрасположен оценивать руководимый им коллектив в более минорном тоне, нежели его члены, что, безусловно, негативно сказывается на жизнедеятельности учащихся. Сравнимый анализ показывает, что демократичные педагоги нередко авансируют ученикам свое хорошее отношение и доверие, т.е. прогнозируют развитие личности, исходя из оптимистической гипотезы, и тем самым стимулируют ее развитие.

Самооценка - это сочетание знаний о себе с отношением к себе.

Возрастные психологические особенности – специфические свойства психики, личности, присущие большинству представителей данной возрастной группы.

«Чувство взрослости». Существенная особенность подростков – появление впечатление о своей взрослости уже в 11-12 лет. Его признаки:

• возникновение желаний и требований «взрослого» к себе отношения со стороны окружающих;

• стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых (эмансипация от контроля взрослых);

• стремление к пространственной автономии – неприкосновенности своего личного пространства, к свободе выбора стиля одежды, круга общения и т. п.;

• наличие собственных взглядов и стремление их отстоять.

Различают:

• социально-моральную взрослость, которая реализуется во взаимоотношениях со взрослыми, в участии ребенка в заботах о семье, ее благополучии, особенно если она испытывает материальные затруднения;

• интеллектуальную взрослость, выражающуюся в стремлении ребенка узнавать что-то новое и уметь делать что-то по настоящему;

• равнение ребенка на качества «настоящего мужчины».

Маргинальность, т.е. пребывание их на границе между двумя мирами – миром детей и миром взрослых.

Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА

Я - концепция – это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или, как еще говорят психологи, Я-концепция это «теория самого себя». Как и характер , Я-концепция, то есть мнение о себе, может изменяться в течении жизни. Это не статичное (как например темперамент), а динамичное психологическое образование. Формирование развитие и изменение Я-концепции

зависит от разных причин, как внутренних так и внешних.

Социальная среда, т. е. семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность, оказывают сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Основную роль здесь играет, конечно. Семья – ведь именно с родителей и родственников начинается наше общение с окружающим миром. Семья влияет не только на ребенка, но и на подростка, и на взрослого человека, то есть не только в период самой ранней социализации.

Но вот ребенок растет, начинает учиться в школе, дома он теперь бывает реже….С возрастом все более весомым в развитии Я-концепции становится значение опыта социального взаимодействия в школе и в неформальных группах.

Психологи обычно говорят о двух основных формах Я-концепции – реальной и идеальной.

1. Реальная Я-концепция - это представление личности о себе, о том, «какой я есть». Например, вы считаете, что, конечно, какие-то недостатки у вас есть, вы не очень любите учиться и легко ссоритесь со знакомыми из-за собственной вспыльчивости, но, в общем, вы себе нравитесь.

2. Идеальная Я-концепция ( или идеальное «Я» - это представление личности о себе в соответствии с желаниями. «Ах, если бы у меня были мускулы, как у Сталлоне, и еще я бы я хотел быть таким же знаменитым, как Майкл Джексон…»

Однако существует и понятие профессиональной Я-концепции, то есть нашего отношения к собственным успехам и возможностям в работе, учебе. Естественно, в этой области мы тоже имеем «реальные» и «идеальные» представления о себе. Например, в идеале вы хотели бы иметь пятерки по всем предметам. Но в реальности вы оцениваете свои собственные силы иначе и знаете, что не стоит запускать алгебру: себе дороже. А вот с сочинениями по литературе никаких проблем.

Конечно, реальная и идеальная Я-концепции не только могут не совпадать, но и в большинстве случаев обязательно различаются. Разница между и идеальной Я-концепцией может приводить к различным следствиям, положительным и отрицательным. С одной стороны, несовпадение между «хочу» и «есть», между реальным и идеальным «Я» может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов, приводить к плохому настроению, а то и стрессу.

Но в тоже время, если у человека есть какой-то идеал, это служит стимулом к самосовершенствованию личности. Здесь все зависит от нас самих. Одна известная певица в своем интервью рассказывала: «Я с детства мечтала прославиться, но при этом не могла смотреть на себя в зеркало. Мне казалось, что я некрасивая, да и одевали меня ужасно. А потом в один прекрасный день я сказала себе: все, пора делать из себя красавицу. И сделала». Многие звезды переживали неудачи в самом начале своей карьеры. Хофману и Аль Пачино никто не хотел давать роли из-за маленького роста. Галине Вишневской говорили, что у нее нет голоса. Арнольд Шварцнеггера не хотели снимать, поскольку он, выходец из немецкой семьи, очень плохо владел английским. И тем не менее все эти люди добились того, чего хотели, ведь они верили в свои силы.

Помните: дело не в том, насколько вы реальный не совпадаете со своим идеалом. Главное – как вы относитесь к этому несовпадению. Если уныло машете рукой, мол, все равно никогда мне этого недостичь – вы совершаете ошибку. Любой недостаток можно исправить или уравновесить каким-то достоинством.

Самооценка.

У психологических понятий самооценки и Я-концепции много общего, но есть и существенные различия. Я-концепция представляет собой набор скорее описательных, чем оценочных представлений о себе. А вот самооценка не может быть абсолютно нейтральной. Например, вы точно знаете, что по темпераменту вы сангвиник и у вас карие глаза, -это часть вашей Я-концепции, но данные свойства не рассматриваются в оценочном плане. Что касается самооценки, то здесь мы как бы выставляем себе отметку: «отлично», «ничего», «хуже некуда». Каждый за что-то свое. И при этом мы сравниваем себя с окружающими. Для разных людей одна и та же внешняя черта или особенность характера может послужить причиной радости или расстройства. « Ах, почему я не могу научиться рисовать!»- сокрушается один, а другой, наоборот, ворчит:

«Лучше бы я не умел рисовать, а то вечно все пристают — нарисуй плакат, нарисуй афишу, помоги с декорациями к школьному спектаклю...»

Самооценка — одно из центральных образований личности, часть ее ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако как и Я- концепция, самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Очень большую роль здесь играет общество.

Отношение человека к самому себе — самое позднее образование в системе отношений человека к миру.

Что влияет на самооценку? Существуют интересные данные, полученные в психологических исследованиях, которые говорят, что уровень самооценки у ребенка зависит от трех факторов:

1. Чем больше родители любят своего ребенка, тем выше оказывается его самооценка. Даже самый симпатичный и одаренный человек с юных лет может стать неуверенным в себе, если в детстве родители часто упрекают его в чем-то, говорят ему, что он неряха, неудачник, лентяй.

2. Значение имеет и размер семьи. Здесь, как выяснили исследователи, зависимость обратная: чем меньше детей в семье, тем выше самооценка ребенка. Ведь ему достается больше внимания.

3. Если детей в семье несколько, то у старших братьев и сестер в среднем самооценка выше.

Однако дальнейшие исследования позволили ученым обнаружить интересный факт. Если единственным ребенком в семье является не мальчик, а девочка, то ее самооценка ничем не отличается от самооценки девочек, имеющих братьев и сестер.

Если вы хорошо относитесь к себе, принимаете себя таким, какой вы есть, верите в свои силы, это помогает пережить и преодолеть любые трудности: у вас позитивная Я-концепция. А если вы постоянно говорите себе: «Нет, у меня ничего не выйдет» или: «Я некрасивый, со мной никто не захочет общаться», то не ждите удачи: ваша Я- концепция негативна. Помните, как говорится в сказках: «Сказано — сделано». Между прочим, слово имеет волшебную силу не только в сказках, но и в реальной жизни. Вы, конечно, знаете, что такое аутотренинг. Десять раз повторив себе: «Я спокоен», — человек и вправду может успокоиться. Так вот, ни в коем случае нельзя мысленно или вслух говорить о самом себе что-то плохое — иначе слово может подействовать, как злое заклинание. И наоборот, повторяя то, что приносит вам хорошее настроение, вы «расколдуетесь» от неуверенности в себе, а значит, и от неудач.

В истории психологии есть классический опыт. Он состоит в следующем: психолог тестирует целый класс на 1Р, то есть уровень интеллекта, а затем наугад выбирает из списка каждого пятого школьника — независимо от результатов теста. Затем он объявляет учителям, что именно у этих детей наиболее высокий уровень развития интеллекта и умственных способностей, и что в будущем именно они достигнут самых высоких результатов в учебе. И что же? В конце учебного года тестирование класса повторили. Выяснилось, что те, кого психолог выбрал наугад и высоко оценил как наиболее способных, действительно стали учиться лучше других. Установка, заданная психологом учителям, каким-то образом передалась и детям. Учитель начал верить, что ребенок, в самом деле способный, и видеть в нем потенциал, который раньше мог остаться незамеченным. При этом школьников неоднократно хвалили, а это повышало их самооценку. И взаимопонимание с учителями тоже улучшалось.

В психологии этот феномен носит название «эффект Пигмалиона», которое восходит к известному античному мифу о скульпторе, изваявшем статую прекрасной Галатеи и оживившем ее силой своей любви. Отношение к статуе как к живой женщине сделало чудо.

«ЭФФЕКТ ПИГМАЛИОНА» в психологии формулируется следующим образом: если к какому-либо событию или явлению относиться как к реально совершившемуся, оно и в самом деле происходит. (Вспомним сказочное «сказано — сделано».) Итак, если мы относимся к человеку как к способному, ответственному, дисциплинированному, и даем ему это понять, — мы понемногу делаем его таким или, по крайней мере, закладываем основы развития позитивной Я- концепции. Но механизм может сработать и в обратную сторону. Если твердить: «Ты ничего не можешь, ты двоечник, ты растяпа», то самооценка человека ухудшится.

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на всю противоречивость современных данных о самооценке несовершеннолетних правонарушителей, психологам уже давно ясно одно: самооценка влияет на асоциальное поведение. Спор идет вокруг того, какой именно характер носит самооценка правонарушителя. Здесь два варианта:

1. Самооценка занижена: «НО Я ТОЖЕ МОГУ». В этом случае, вероятно, подросток начинает хулиганить, чтобы возвыситься в глазах приятелей и самоутвердиться;

2. Самооценка завышена: «ВОТ Я КАКОЙ, МНЕ ВСЕМОЖНО».

Чаще всего исследователи склоняются к второму варианту. В связи с этим отмечается, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, очень активно создает конфликтные ситуации.

Однако и сторонники первого варианта приводят веские доказательства своей правоты. Оказывается, уровень самооценки у несовершеннолетних правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков. В ходе исследований выяснилось, что у молодых преступников и тех, кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «трудными» подростками, Я-концепция отрицательная. Такая Я-концепция, по данным психолога X. Ремшмидта, может повлиять следующим образом:

1. У подростка снижается самоуважение, а отсюда лишь шаг до социальной деградации, агрессивности и преступности.

2. Подросток легко поддается «стадному чувству», действует по принципу «как все, так и я». Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.

3. Глубоко изменяется восприятие. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, поскольку считают себя неспособными к ним. Еще одна проблема, связанная с самооценкой «трудных» подростков, — это сильнейшее различие между их взглядом на себя и тем, как их оценивает социум, общество: родители, педагоги, одноклассники. Конечно, если вы чувствуете, что к вам относятся плохо, и при этом считаете, что заслужили лучшего, вам захочется завоевать уважение и признание. Вопрос только в том, каким способом. Многие психологи считают, что недостаток внимания и уважения со стороны окружающих ведет прямиком к стрессу, депрессии. Никто не может вынести постоянных порицаний, у человека начинает развиваться ощущение личностного дискомфорта. И вот подросток начинает искать выход из положения. Один из распространенных путей решения этой проблемы — переход подростка в группу, где, с его точки зрения, новые друзья оценят его по достоинству. А может быть, в их глазах он даже будет выглядеть лучше, чем есть на самом деле. Быть одному в этом возрасте очень трудно, и, «прибившись» к какой-нибудь компании, подросток чувствует себя психологически более комфортно и защищено.

Группа, в которую переходит подросток, может иметь различную ориентацию, различные ценности. «Дворовая» компания, футбольные фаны, любители музыки, хиппи, панки... К сожалению, достаточно часто в новой неформальной группе, в которой подросток находит необходимую социальную опору, доминирует шкала ценностей, противоречащая нормам и законам общества. Как показывают исследования, в асоциальных группах у подростков почти всегда «противоправная» шкала ценностей.

Но далеко не всегда поиск «ниши» кончается так плохо — ведь в поисках поддержки и понимания подросток может включиться в неформальную группу, ориентированную на нормативную шкалу ценностей.

Почему терпят провал отчаянные попытки педагогов и родителей вырвать подростка из «нехорошей компании»? По существу, такие попытки заранее обречены на провал, ведь, отнимая у него круг общения, подростка снова пытаются лишить социальной опоры, возвращая к тем людям, с которыми ему тяжело или неинтересно. Поэтому есть лишь один эффективный путь решить это психологическое противоречие. Необходимо не просто пытаться вырвать подростка из одной группы, но надо найти ей адекватную замену, то есть компанию, где ему будет хорошо.

Возможно, теперь вам понятно, почему кто-то из ваших знакомых продолжает упорно общаться с какой-то асоциальной группой, подозрительной компанией, хотя он там всего лишь «сбоку припека», занимает в ней очень низкое положение. Работает модель: внутри группы — «шестерка», но для посторонних подростков он, как один из этой группы, — «авторитет».

• Методика исследования самооценки.

Хотите узнать, как вы относитесь к себе? В таблице на стр. 173 перечислены 20 различных качеств личности. Перечертите таблицу в тетрадь. Подумайте, каким вы хотели бы быть, какие из перечисленных здесь качеств кажутся вам наиболее важными и привлекательными, а потом пронумеруйте их в графе «идеал» в соответствии с вашим собственным рейтингом (от 1 до 20). А теперь сосредоточьтесь на реальной жизни: как по-вашему, какие из этих качеств свойственны вам лично в большей или меньшей степени? Пронумеруйте список в графе «Я».

А сейчас немного математики. Определите разницу (А) между желаемым и реальным уровнем каждого качества и возведите ее в квадрат (Л²). Затем подсчитайте сумму квадратов (сумма и²). По данной ниже формуле вы сможете определить «коэффициент корреляции», то есть ваше личное соотношение между идеалом и тем, как вы себя воспринимаете.

^{т = 1 — 0,00075 d}г

Идеал	Качества личности	Я	Разница
			d	d2
	Уступчивость
	Смелость
	Вспыльчивость
	Настойчивость
	Нервозность
	Терпеливость
	Увлекаемость
	Пассивность
	Холодность
	Энтузиазм
	Осторожность
	Капризность
	Медлительность
	Нерешительность
	Энергичность
	Жизнерадостность
	Мнительность
	Упрямство
	Беспечность
	Застенчивость

Проверьте, что у вас получилось. Чем ближе коэффициент г к 1 (от 0,7 до 1), тем выше ваша самооценка, и наоборот. Если вы получили коэффициент от 0,4 до 0,6 — у вас адекватная самооценка.

ВОПРОСЫ

1. Что вы можете рассказать о Я-концепции? Чем различаются реальная и идеальная Я-концепции?

2. Что такое «самооценка»? Как она влияет на поведение человека в обществе?

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА (6—11 лет) ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — УЧЕБА

• Перестройка познавательных процессов — формирование произвольности, продуктивности и устойчивости — развитие произвольного внимания, произвольного целенаправленного восприятия—наблюдения, произвольного осмысленного запоминания, памяти (прежде всего механической памяти)

• НОВООБРАЗОВАНИЯ:

• Развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ на уровне КОНКРЕТНЫХ ПОНЯТИЙ. (Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.)

• Развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли, научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы: обучаются в определенной степени управлять своим поведением;

• Развитие рефлексии (умение ребенка осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность)

• Формируется внутренний план действий (ребенок уже может выполнять действия про себя—умственные действия):

• усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний

• овладение навыками домашнего труда;

• расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель)

• Формирование отношений в учебном коллективе:

• игры развивающие занимают второе место после учебы;

• формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

• формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса "к учению," школьные неврозы"