5. О каких видах мышления здесь идет речь?

Ребенок, играя на ковре, говорит о том, что сейчас он убирает лопаткой снег, грузит его в машину и везет его на улицу (за ковер).

Другой ребенок - ученик смотрит на рисунок в учебнике и рассказывает о том, как этот рисунок помогает ему понять содержание задания,

а третьему нужно сделать не только выводы из прочитанного, но и собственное умозаключение.

Мышление – психический процесс познания окружающего мира, неразрывно связанный с развитием речи.

Виды мышления:

Наглядно-действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления. Наглядно-действенное мышление опирается на практические действия. Такой вид мышления характерен для детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет)

(В первом случае у ребенка преобладает именно наглядно-действенное мышление, т.к. он комментирует свои действия. Т.е. ребенок мыслит при совершении практических действий.)

Наглядно-образное мышление - вид мышления, который опирается на представления и восприятия предмета. Наглядно-образное мышление преобладает у дошкольников и младших школьников на этапе начала обучения.

(У ученика во второй ситуации преобладает наглядно-образное мышление, т.к он сам поясняет, что ему легче понять смысл задачи, опираясь на образ, т.е. иллюстрацию)

Словесно-логическое мышление – мышление понятиями, умозаключениями, лишенное наглядности. Характерно для старших школьников и взрослых людей. У младших школьников мышление находится на переходной стадии из наглядно-образного в словесно-логическое.

(У ученика в ситуации №3 описывается именно этот тип мышления, т.к он уже может абстрактно представить себе понятия и самостоятельно сделать выводы)

Следует отметить, что наглядно-действенное мышление при проявлении наглядно-образного, так же как и наглядно-образное при переходе в словесно-логическое никуда не пропадает. Т.е все виды мышления формируются на основе друг друга, и во взрослой жизни человек, в зависимости от сложности ситуации, может оперировать различными видами мышления.

6. Определите, какие приемы (агглютинация, гиперболизация, заострение, типизация, литола) использованы для создания образов творческого воображения. По каким признакам это можно установить?

А. М. Горький говорил о писателях: «…Они берут тридцать-пятьдесят человек одной линии, одного ряда, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, "Отелло и т.д....»

Н. А. Некрасов. (Кому на Руси жить хорошо) иначе рисует своих героев

Старый старичок, худой, как зайцы зимние, …

Нос клювом, как у ястреба, усы седые, длинные …

В литературе описаны и вовсе сказочные герои

Поглядел богатырь в руку правую

Увидал тут Илью Муромца.

Он берет Илью за желты кудри,

Положил Илью да он к себе в карман,

Илью с лошадью да богатырской...

«Илья Муромец и Святогор»

Воображение – это психический процесс создания нового образа, представления или идеи.

Бывает репродуктивное воображение – построение образа предмета по описанию.

И творческое воображение – самостоятельное создание новых образов.

Функции воображения:

Познавательная – ребенок при помощи воображения лучше узнает окружающий мир, легче и эффективнее решает возникающие перед ним задачи.

Аффективная – эмоционально-защитная функция, через воображаемую ситуацию могут происходить разрядка возникающего напряжения и образное разрешение конфликтов, которые трудно снять реальными действиями. (в возрасте от 2,5 до 5 лет часто применяемая аффективная функция воображения является нормой, однако, проявление этой функции в младшем школьном возрасте может стать причиной «ухода» ребенка в воображаемый мир)

Приемы воображения:

1. Агглютинация — (перевод: «складывание») заключается в «складывании» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. (Н-р кентавр, сфинкс, избушка на курьих ножках, русалка)

2. Гиперболизация — существенное увеличение предмета или отдельных его частей, которое приводит к качественно новым свойствам. ( Н-р гигантский циклоп, Гулливер,).

3. Заострение -подчеркивание или выделение каких-либо признаков (Н –р шарж, карикатура)

4. Типизация — прием обобщения множества родственных объектов с целью выделения в них общих, повторяющихся, существенных признаков и воплощения их в новом образе. ( этот прием широко используется в художественном творчестве, где создаются образы, отражающие характерные черты определенной группы людей: врачей, секретарей, продавцов и т.д.).

5. Литола - намеренное преуменьшение объекта ( Н-р Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка, Лилипут)

6. Придача – заключается в том, что объекту приписываются (придаются) не свойственные ему качества или функции (Н-р сапоги-скороходы, ковер-самолет).

1.А. М. Горький

В данном случае используется прием типизации. Это наиболее сложный путь для создания образа творческого воображения. При использовании приема типизации важно отобрать наиболее характерные особенности людей и создать из них один новый образ. При этом важно не переключится на репродуктивное воображение, чтобы новый образ не стал копией уже имеющегося.

Не смотря на то, что здесь происходит «склеивание частей»,здесь отсутствует прием агглютинации, так как при агглютинации склеиваются не соединяемые в жизни объекты( например человек и рыба, дом и куриные ноги)

2.Н. А. Некрасов.

В данном случае используется прием заострения. Здесь автору важно уточнить, какой именно был старичок. Он сравнивает его с худыми зайцами, нос с клювом ястреба. Сравнение он использует для того, чтобы нам лучше представился его образ, то есть подчеркивает основные важные признаки.

3.В данном случае основным приемом является гиперболизация. Здесь автор увеличивает Святогора, с целью наделения его огромной силой. По сравнению с ним Илья Муромец настолько крошечный, что помещается вместе с конем в карман. Так же можно сказать, что автор уменьшает Илью Муромца, что бы показать, что он силен только среди людей. Так же используется прием заострения (Он берет Илью за желты кудри) что бы уточнить внешность богатыря.