3. Проанализировать особенности организации восприятия детей в первом и втором случае. В каком случае организация оказалась неэффективной. Какие принципы организации восприятия здесь были нарушены?

На уроке ботаники учитель организовал восприятие нового материала, объясняя его и показывая рисунок стебля растения. Дети сделали зарисовки, а когда они увидели растение в натуре не могли узнать – не нашли разницы между верхушечными и боковыми, листовыми и цветочными почками.

У другого учителя строение почки и образование побегов началось иначе.

Учащимся были розданы стебли различных растений. Они увидели стебель и почку в натуре, расчленили почку, рассмотрели под чешуйкой листочки, ознакомились с их величиной. Формой окраской, запахом, практически познали разницу между верхушечными и боковыми, листовыми и цветочными почками. На примере работы садовника учащиеся познакомились со значением обрезков сучьев. После этого дети рассмотрели плакаты и гербарии постепенного развития побегов, а дома должны были изготовить гербарий.

Восприятие – это психический процесс отражения предметов и явлений в совокупности их свойств и частей

В основе восприятий лежат ощущения

Принципы восприятия:

1.Принцип апперцепции – практические занятия и упражнения ведут к более глубокому восприятию, предметы в движении запоминаются лучше, чем в статике.

(В первом случае учитель нарушил данный принцип, т.к не продемонстрировал растение вживую. Дети воспринимали стебель в статике: как рисунок)

2. Принцип избирательности – с большей отчетливостью человек воспринимает то, что находится в центре внимания (объект), на все остальное не обращает внимания (фон). Иначе говоря: что-то для человека является в данный момент основным, а что-то второстепенным. Объект и фон могут меняться местами.

(В первом случае также нарушен и этот принцип. Учитель не акцентировал внимание детей на различии листьев и почек. Таким образом, для учеников объектом внимания стал сам стебель растения, а листья и почки остались фоном.

Во втором случае учитель акцентировал внимание детей и на стебле и на почках с листьями, таким образом в восприятии детей объект и фон поменялись местами: сначала объектом был стебель, затем почки и листья)

3. Принцип узнавания – восприятие должно опираться на прошлый опыт человека, на прежние восприятия.

Каналы восприятия - способ обработки информации

Всех людей в зависимости от каналов восприятия можно разделить на следующие типы:

1.Визуалы воспринимают информационный поток через органы зрения. Они “видят” информацию.

2.Аудиалы основываются на слуховых ощущениях.

3.Кинестетики задействуют другие виды ощущений – обоняние, осязание, двигательные и другие.

(В первом случае учитель не учитывал этого, ориентировался только на детей визуалов и аудиалов, забыв про кинестетиков. Во втором же случае учитель учитывал всех детей)

Чтобы знания, получаемые учащимися, были сознательными и прочными, восприятие должно быть активным. Организовать внутреннюю мыслительную деятельность ребенка - осмысление учебного материала, сравнение, запоминание - это и значит организовать активное восприятие.

(У второго учителя организация активного восприятия была проведена качественнее, чем у первого, поэтому ребята из первого класса испытали эмоциональное ощущение в меньшей степени, что привело к тому, что у детей не возник образ предмета. А вот учащимся из второго класса это удалось, так как они искали новые знания самостоятельно под контролем учителя)

Так как у младших школьников доминирует наглядно-образное мышление, то использование наглядных средств позволяет заинтересовать детей, сосредоточить их внимание при объяснении и облегчает восприятие учащимися нового учебного материала.

(Второй учитель правильно подобрал демонстрационный материал. Использование самого предмета, в данном случай веточки с почками, намного эффективнее, чем его иллюстрации. Второй учитель использовал иллюстрации, что привело к тому, что дети не смогли соотнести картинку с натуральным объектом)

Таким образом, если учитель будет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика (с точки зрения способа восприятия информации), учитывать принципы восприятия, правильно использовать методы обучения и подбирать рациональный наглядный материал, то будет не только достигаться цель конкретного урока, но и учащийся будет учиться воспринимать информацию разными способами. А это , в свою очередь , послужит залогом успешности каждого ребёнка при обучении. На основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что во втором случае организация оказалась неэффективной.

4. Ученики знают, что они должны продолжать работу до тех пор, пока учитель скажет: «Урок окончен. Можно идти», - даже если звонок прозвенел раньше. Однако очень часто звонок в конце урока сразу вызы¬вает у школьников двигательное возбуждение, и они прекраща¬ют работу, пытаясь выйти из класса. (По И. М. Палею)

Как это явление называется и как оно формируется?

Этот же учитель настолько глубоко овладел вниманием учащихся при объяснении новой теоремы, что никто из них не услышал звонка по окончании урока.

Каким физиологическим механизмом можно объяснить со¬стояние учеников?

Явление, описанное в первой ситуации, называется психологической установкой

Установка - готовность воспринимать, действовать и понимать объект восприятия определенным образом.

Установка действует на уровне бессознательного, она формируется по прошлому жизненному опыту человека в результате неоднократного его повторения. Установка тесно связана с вниманием.

Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального.

Виды внимания:

1. Непроизвольное – не зависит ни от нашего желания, ни от нашей воли. Оно возникает как бы само по себе, без всяких усилий с нашей стороны.

Непроизвольное внимание может быть полезным, когда оно направлено на познание чего-то нового. Но в то же время непроизвольное внимание может отвлекать нас от достижения цели. Например необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание во время работы и мешают нам сосредоточиться. (В первом случае также свою роль сыграло непроизвольное внимание: дети отвлеклись на звонок, а затем сработала установка)

2. Произвольное – возникает, когда для переключения внимания на другой объект стоит приложить усилия. Например оторваться от интересной книги и заняться другим делом.

3. Послепроизвольное. Произвольное внимание переходит иногда в послепроизвольное. При проявлении интереса к деятельности человеку уже не требуется прилагать волевых усилий для сосредоточения внимания. Напряжение ослабляется за счет проявления интереса, а иногда ученики расслабляются вовсе. (В ситуации №2 описано именно это явление)

Свойства внимания

1. Сосредоточенность – удержание внимания на одном объекте, при отвлечении от всего остального.

- концентрация – сильная сосредоточенность, позволяющая не обращать внимание на раздражители

(Во втором случае речь идет о концентрации внимания: учитель настолько сосредоточил внимание учеников на теореме, что внешние раздражители (звонок) не привлекли внимание школьников)

2. Устойчивость – способность длительное время удерживать внимание на объекте деятельности.

3. Объем внимания – количество предметов, которое может охватываться одномоментно (0,1 сек.) (младшие школьники – 3-4 предмета или слова, взрослые 5-6)

4. Распределение внимания – умение выполнять два и более действий одновременно и удерживать при этом на них свое внимание. Важным условием распределения внимания является знание одного из действий автоматически.

5. Переключение – способность быстро переключать внимание на другой объект в связи с изменением задачи

Физиологической основой внимания является механизм возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Процесс возбуждения в одних участках коры головного мозга вызывает процесс торможения в других участках коры, что создает такие условия, при которых устраняется влияние посторонних раздражителей на основной, рабочий участок и тем самым снижается общее напряжение организма. Торможение в одних участках коры усиливает очаг возбуждения в других участках.

Так что можно говорить, что учащиеся во втором случае сконцентрировались на изучаемом материале и достигли оптимального очага возбуждения.