Для развития слияния пластики тела со взглядом, необходимо:

На 1 этапе. Для развития направленного взгляда я пользуюсь техническим моментом, фокусировки взгляда и движения головы по "кривой деления". Взгляд при движении концентрируется по середине двигающихся частей тела. Вне зависимости от траектории их движения (синхронного или асинхронного). Эта объединяющая постоянно меняющаяся траектория направления взгляда и является линией деления, а взгляд должен проходить через одну из точек линий деления, конечно если нет определенных объектов оправдывающих направление взгляда. Если они есть, то оценив его геометрию надо развить объект в движении с учетом расстояния до него и вашего к нему отношения.

Также мы занимались отражением в пластике: шума, немузыкальному сочетанию звуков. Допустим отражение в пластике характера свиста, окрика, звука машин, поездов, звука льющейся или капающей воды, обычного фонового разговора, неритмических ударных эффектов и т.д. Вообще было важно восприятие и выдача звуковой информации. В заданиях мы специально создаем неопределенно хаотические звуковые фона, с периодическим доминированием какого-нибудь одного звукового эффекта. Я их учу воспринимать максимально образно, а отражать максимально объективно. Задача: создайте звуковой, точнее шумовой фон, внимательно слушайте, ассоциируйте. Реагируйте. Переходите из ассоциативного восприятия звука в логический, а после в образно визуальный, точнее в видеоряд созданный телом, который в своем характере должен отразить характер слышимого звука - шума. Выглядит это в упражнении приблизительно так. Ученики сидящие в кругу или находящиеся в разных концах зала создают шумовые эффекты, а один или маленькая группа упражняемых реагирует. В этом упражнении двойной эффект. Создающие шум приучаются ловить характер движения и отражать в звуке, а ведомые характер звука в практике. Все друг другу подыгрывают, выручают фантазируют. Приучаются к модернестическому отражению действительности к импровизации. Допускаются даже фразеологические оценки слышимого. Издаивающие шум тоже включаются в действо. Инициатива переходит из рук в руки все превращается в динамичную, якобы хаотичную игру. Развивающая огромное количество навыков, внимательность реакцию и солидную сыгранность. Ребята учатся на сознательном уровне быть дипломатичными, не ставя соучастников в безвыходные ситуации. В тоже время экстремальность игры делает из ребят моментально реагирующие защитные системы. В результате такого подхода они учатся каждую секунду быть совершенно разными, проживать максимальное количество образов и положений. Развивается экстремальное мышление. В любой урочной или внеурочной стрессовой ситуации надо стремиться замечать и запоминать характер ваших и чужих оценок. Стрессовая ситуация уже заставляет ускоренно анализировать, слышать, видеть, ассоциировать. А способность к этому дает возможность контролировать и обрабатывать окружающее пространство, гармонично вливаясь в него телом и словом, при этом контролировать всплеск искренних эмоций (чтобы не замкнуться на себе).

На базе еще секундного умения менять облик мы переходим к работе над удержанием одного характера или стиля пластики. Даже кажущуюся зеленой, серию пластических действий ученика, но важно что в одном характере, мы обставляем кордебалетом, дополняющим рисунок пластики солиста. Стараюсь привить понимание красоты любого движения, да притом если оно приходится в продуманном контексте. Приучаю к "выкрутастничеству" из любой сложной ситуации. Мы не переделываем, а доделываем пластические этюды методом изменения ракурсов высотности, расположение действия относительных декораций, осмысливаем сложное положение. Вводя в сцену характеры извне. Также в комплекс упражнений по движению мы встраивали занятия с дыханием, чем-то напоминающим гимнастику у-шу. Дыхание в совмещении с движением очень важно. Упражнения делятся на 3 раздела:

1) Дыхание опережает движение

2) Совпадает

3) Дыхание завершает действие.

Дыханием мы занимались не только для развития “дыхалки” и умению экономично тратить воздух накладывая на движения, но и в связи с тем, что характер поступления кислорода в организм настраивает работу желез внутренней секреции (выделение адреналина и т.д.) и изнутри помогает удержанию нужного настроя на биохимическом уровне. Все о чем я говорил раньше, невозможно осуществить не развивая в учениках особых качеств. Таких как гибкость, растяжка, быстрота, реакция, координация, сила, выносливость, ритмичность, равновесие, мышечное чувство и память. Обычно развитие этих качеств занимает первую половину урока.