
- •1. Социальная работа и социальная педагогика в системе наук о человеке и обществе. Объект и предмет социальной педагогики.
- •2. История развития социально-педагогических идей в Республике Беларусь.
- •3. Особенности развития социальной педагогики как научного знания и как области практической деятельности.
- •4. Задачи и функции социальной педагогики.
- •5. Социальная педагогика и социальная работа: их взаимосвязь и специфика.
- •6. Основные категории социальной педагогики. Их характеристика.
- •7. Принцип природосообразности в социальной педагогике.
- •8. Принцип культуросообразности в социальной педагогике.
- •9. Принцип гуманизма в социальной педагогике.
- •10. Сущность социально-педагогических исследований. Цели и задачи исследования, его этапы.
- •11. Методы социально-педагогических исследований: эмпирические и теоретические методы.
- •12. Развитие личности в социуме.
- •13. Сущность понятий «норма» и «отклонение от нормы» в социальной педагогике.
- •14. Роль физических отклонений от нормы в процессе социализации личности.
- •15. Роль психических отклонений от нормы в процессе социализации личности.
- •16. Роль педагогических отклонений от нормы в процессе социализации личности.
- •17. Роль социальных отклонений от нормы в процессе социализации личности.
- •18. Социализация: сущность, факторы и психологические механизмы социализации.
- •19. Социально-педагогическая виктимология: сущность и основные понятия.
- •20. Принципы социализации.
- •21. Определение цели социально-педагогической деятельности.
- •22. Обеспечение гуманистического и демократического характера социально-педагогической деятельности.
- •23. Активность субъектов, их взаимодействие, системность как принципы социально-педагогической деятельности.
- •24. Понятие социально-педагогической технологии и ее специфика как технологии социального типа. Типы социально-педагогических технологий.
- •25. Алгоритм деятельности как элемент социально-педагогической технологии.
- •26. Методика социально-педагогической деятельности. Соотношение понятий «технология» и «методика».
- •27. Семья как объект социально-педагогической деятельности. Типология семей и их общая характеристика.
- •28. Методика диагностики семьи: социально-педагогический мониторинг семьи.
- •29. Методика социально-педагогической работы с малообеспеченными семьями.
- •30. Методика социально-педагогической работы с семьями безработных граждан.
- •31. Методика социально-педагогической работы с многодетными семьями.
- •32. Методика социально-педагогической работы с семьей.
- •33. Методика социально-педагогического семейного консультирования.
- •34. Формы устройства сирот в современных условиях. Законодательство в сфере социальной защиты детей, оставшихся без попечения родителей.
- •35. Социально-педагогическая работа с приемной семьей.
- •36. Социально-педагогическая работа в детских интернатных учреждениях.
- •37. Девиации как социально- педагогическая проблема. Типы девиаций.
- •38. Характеристика основных причин отклонений в поведении.
- •39. Психолого-педагогические предпосылки социальной дезадаптации подростков.
- •40. Социальные предпосылки дезадаптации подростков.
- •41. Понятие «профилактика», ее виды. Уровни социально-педагогической
- •42. Основные социальные институты, осуществляющие профилактику отклонений
- •43. Алкоголизм как форма проявления девиантного поведения. Особенности детского алкоголизма.
- •44. Причины и последствия детского алкоголизма.
- •45. Уровни развития алкогольной зависимости у детей.
- •46. Социально-педагогическая профилактика детского алкоголизма.
- •47. Наркомания как форма проявления девиантного поведения. Особенности
- •48. Причины и последствия подростковой наркомании.
- •49. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними, употребляющими наркотические вещества.
- •50. Законодательная база Республики Беларусь в решении проблем мигрантов и предупреждении торговли людьми.
- •51. Социально-педагогическая профилактика насилия в семье.
- •52. Социально-педагогическая реабилитация людей с девиантным поведением.
- •53. Преступность несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема. Пути решения данной проблемы в Республике Беларусь.
- •54. Система специальных учебно-воспитательных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей.
9. Принцип гуманизма в социальной педагогике.
Гуманизм – это система взглядов, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а равенство, справедливость, человечность – желаемой нормой отношений в обществе. Гуманность, человечность – идеал различных направлений гуманизма, его целью является развитие ценностных способностей, чувств и разума человека, высшее развитие человеческой культуры и нравственности и соответствующего поведения личности и ее отношения к миру.
Наибольшего расцвета идеи гуманизма в педагогике и социальной педагогике достигли в период Возрождения, Идеалом гуманистического воспитания была свободная всесторонне развитая личность. Общим для педагогов-гуманистов был взгляд на человека, его природу и воспитание. С позиций современного гуманизма благо человека – это критерий оценки всех социальных явлений действительности. Современное понятие гуманизма в педагогике и социальной педагогике отражает процесс обновления воспитания на основе ценностей общечеловеческой и национальной культуры, установки на воспитание личности с высокими интеллектуальными, моральными и физическими ценностями.
Гуманистические идеи в социальной педагогике требуют особого внимания, если в поле зрения находятся дети, имеющие отклонения в развитии. Это особенно ярко отразил в своих произведениях А.В. Суворов. Рассматривая понятие гуманизма, он сравнивает его с понятиями милосердия и благотворительности. Милосердие по отношению к инвалиду он понимает как жалость. Гуманизм же – это сочувствие ему как человеку, попавшему в несколько более сложное положение, чем другие люди. Таким образом, по мнению А.В. Суворова, инвалид воспринимается милосердием как пассивный объект обслуживания, в случае же гуманизма – как активный и даже главный решатель собственных проблем при помощи и взаимопомощи окружающих.
Гуманное отношение к этой категории людей требует, прежде всего, достойного, равноправного отношения к ним, в котором милосердие может и должно выступать как помощь в преодолении трудностей, возникающих у инвалида.
То же самое можно отнести к детям, имеющим отклоняющееся поведение. Такие дети у большинства населения вызывают чувства жалости и сострадания и поэтому первое желание – проявить благотворительность. Гуманное отношение предполагает уважение права ребенка на свободный выбор, ошибку, собственную точку зрения.
Итак, принцип гуманизма в социальной педагогике полагает признание ценности человека как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития человека, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его в общество, полноценной самореализации в этом обществе. Принцип гуманизма требует соблюдения следующих правил:
достойного отношения общества ко всем людям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся;
признания права каждого человека быть самим собой, уважительного к ним отношения: уважать – значит признавать право другого быть не таким, как я, быть самим собой, а не моей копией;
помощи человеку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формировании позиции "Я сам", желания самому решать свои проблемы;
понимания милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь людям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для людей и люди открыты для общества;
стремления не выделять людей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальных людей; если мы хотим подготовить инвалидов к жизни среди здоровых людей, должна быть продумана система общения таких людей с другими людьми.