- •1. Общие положения.
- •1.1. Цели и задачи дисциплины.
- •1.2. Учебная дисциплина в структуре основных образовательных программ.
- •1.2.1.Место учебной дисциплины в структуре основных образовательных программ.
- •1.2.2 Объём и виды учебной работы по дисциплине.
- •1.2.3. Дидактические единицы дисциплины.
- •1.2.4. Междисциплинарные связи.
- •1.3. Требования к результатам освоения дисциплины и формированию компетенций.
- •1.3.1 Требования к результатам освоения дисциплины.
- •1.3.2. Требования к формированию компетенций.
- •2. Тематический план.
- •2.1 Тематический план по курсу «Психология и педагогика» (очная форма обучения)
- •2.2 Тематический план по курсу «Психология и педагогика» (очно-заочная форма обучения)
- •2.3. Тематический план по курсу «Психология и педагогика» (заочная форма обучения)
- •3. Рабочая программа дисциплины.
- •Раздел I. Психология как наука.
- •Тема 1. Предмет психологии.
- •Тема 2. Человек как субъект деятельности и познания.
- •Тема 3. Возникновение и развитие психики. Сознание человека.
- •Тема 4. Психология познавательных процессов.
- •Тема 5. Эмоции человека.
- •Тема 6. Психология общения.
- •Тема 7. Психология малых групп.
- •Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики
- •Тема 8. Объект, предмет и задачи педагогики
- •Тема 9. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие
- •Раздел 3. Образование как система и процесс
- •Тема 10. Образование - многоаспектный педагогический феномен
- •Тема 11. Образование как педагогическая система и педагогический процесс
- •Тема 12. Основы дидактики. Педагогические основы процесса обучения
- •Тема 13. Формы организации учебной деятельности.
- •Тема 14. Система обучения и воспитания в рф
- •4. Формирование компонентов компетенций
- •5. Планы практических и семинарских занятий.
- •5.1. Планы практических и семинарских занятий по очной форме обучения.
- •IV. Планы семинарских занятий. Очная форма обучения.
- •5.2. Планы практических и семинарских занятий по очно - заочной форме обучения.
- •5.3. Планы практических и семинарских занятий по заочной форме обучения.
- •6. Образовательные технологии.
- •6.1 Состав образовательных технологий.
- •6.2 Принципы отбора содержания и реализации образовательных технологий.
- •7. Организация самостоятельной работы студентов.
- •7.1. Распределение времени на самостоятельную работу по видам
- •7.1.1. Распределение времени на самостоятельную работу для очной формы обучения.
- •7.1.2. Распределение времени на самостоятельную работу для очно - заочной формы обучения.
- •7.1.3. Распределение времени на самостоятельную работу для заочной формы обучения.
- •7.2. Задания на самостоятельную работу по темам.
- •8. Оценка качества освоения дисциплины.
- •8.1. Технология оценки освоения компетенций по формам обучения.
- •8.2 Фонды оценочных средств
- •8.2.1 Оценка знаний, умений и навыков на практических, семинарских занятиях.
- •1. Общие организационно-методические указания.
- •2. Методические рекомендации по вводной части (вступительному слову)
- •3. Методические рекомендации по заключительной части
- •8.2.2. Оценка письменных работ.
- •8.2.3. Оценка самостоятельной работы студентов (срс).
- •8.2.4. Тестирование по результатам изучения тем №1-14 дисциплины
- •8.2.5. Зачет.
- •1. Подготовка к зачету и его проведение.
- •2. Подготовка к проведению зачета.
- •3. Прием зачёта.
- •8.3.Примерные вопросы для подготовки к зачету.
- •9. Практикум.
- •Раздел I Психология как наука.
- •Тема 1. Предмет психологии.
- •Тема 2. Человек как субъект деятельности и познания
- •Тема 3. Возникновение и развитие психики. Сознание человека
- •Тема 4. Психология познавательных процессов
- •Тема 5. Эмоции человека.
- •Тема 6. Психология общения
- •Тема 7. Психология малых групп
- •Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики.
- •Тема 8. Объект, предмет и задачи педагогики.
- •Тема 9. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие
- •Раздел 3. Образование как система и процесс
- •Тема 10. Образование - многоаспектный педагогический феномен
- •Тема 11. Образование как педагогическая система и педагогический процесс
- •Тема 12. Основы дидактики. Педагогические основы процесса обучения
- •Тема 13. Формы организации учебной деятельности
- •Тема 14. Система обучения и воспитания в рф
- •Раздел 1. Психология как наука.
- •Раздел 2. Теоретические и методологические основы педагогики
- •Ян Амос Каменский – это:
- •Педагогика решает следующие задачи:
- •Что такое «дидактика»?
- •Обучение это:
- •35. Авторами теории содержательного обобщения являются:
- •37. Автором теории обучения младших школьников на повышенном уровне трудности является:
- •Раздел 3. Образование как система и процесс.
- •6. Замена устного слова письменным является сущностной характеристикой этапа «революции» в области методов обучения (по к. Керр):
- •7. Выделены следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения, эвристический в соответствии:
- •23. На каких психологических теориях научения построена прагматическая теория учения путем решения проблем:
- •26. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при обучении:
- •28. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считаются важнейшими условиями усвоения, составляет суть
- •31. Теорию проблемного обучения в отечественной науке разрабатывал(а):
- •36. Роль в интеллектуальном развитии проблемного обучения изучали:
- •10. Источники.
- •Основная литература:
- •10.2.Дополнительная:
- •10.3. Интернет-ресурсы (аннотированный указатель)
- •11. Глоссарий (словарь терминов).
- •12. Набор видео- и аудио материалов
- •13. Набор схем и иллюстраций.
- •Головной мозг
- •Характер
- •Система образования
- •Учреждения образования
- •Принципы образования
- •Преподавание
- •Руководитель занятий
- •Объект обучения
- •Лист переутверждения умк
8.3.Примерные вопросы для подготовки к зачету.
Предмет и задачи психологии.
Методы научных психологических исследований.
Структура психики.
Мотивационно-потребностная сфера человека, роль потребностей и мотивов в выборе человеком линии поведения и рода занятий.
Сущность сознания и его отношения с бессознательным
Характеристика познавательных процессов человека.
Чувственное и рациональное познание, их характеристика. Определите преобладающий тип познания в профессиональной деятельности специалиста.
Личность как интеграция биологических и социальных характеристик человека.
Психические состояния и их характеристика.
Ощущения и их характеристика.
Психологические особенности восприятия.
Память и ее виды.
Виды внимания: непроизвольное, произвольное
Воля как форма активности, примеры проявления воли в деятельности специалиста.
Эмоциональные процессы и их характеристика
Формы мышления и их характеристика.
Акцентуации характера: понятие, виды.
Интеллектуальный потенциал человека, его характеристика.
Строение и основные свойства нервной системы.
Темперамент и его психологические особенности.
Механизмы поддержания психологической стабильности личности.
Общение: его виды, формы, функции.
Виды межличностного взаимодействия. Современные представления о психологии общения.
Невербальное общение: особенности, значение.
Деятельность и её психологическая структура.
Проанализируйте педагогические особенности изучения психических познавательных процессов, которые необходимо учитывать в процессе профессиональной деятельности специалиста.
Педагоги-новаторы, влияние их идей на развитие теоретической и практической педагогики
Современные проблемы образования, ваши представления о возможности их разрешения в России.
Уровни и этапы педагогического общения руководителя с подчиненными.
Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению, приведите примеры их использования.
Структура педагогических способностей и педагогического мастерства. Какие, на ваш взгляд, способности наиболее значимы в вашей профессиональной деятельности?
История развития педагогики.
Раскройте методику работы начальника по изучению преобладающих черт характера у подчиненного.
Стили педагогического общения обоснуйте влияние различных стилей на управленческую деятельность.
Назовите пути и определите условия совершенствования педагогической культуры человека в процессе его практической деятельности.
Определите условия эффективной воспитательной работы с людьми по типам проявления их темперамента.
Раскройте методику выявления и учета преобладающего психического состояния у человека при решении сложных проблемных задач, либо в необычных (экстремальных) условиях деятельности.
Опишите содержание работы педагога (руководителя) по изучению характера взаимоотношений в коллективе.
Предмет, объект и задачи педагогики. Основные категории педагогики.
Укажите сильные и слабые стороны теории поэтапного формирования умственных действий, проанализируйте возможности ее применения в практике подготовки современного специалиста.
Методы исследований, применяемые в педагогике, как с их помощью можно изучать процессы происходящие в коллективе.
Приведите пример на проявление межличностного конфликта в коллективе и проанализируйте пути и способы его разрешения.
Опишите педагогические приемы активизации познавательной деятельности подчиненных при совместном решении профессиональных задач.
Опишите психологический механизм восприятия и взаимопонимания друг друга партнерами по межличностному общению.
Профессионально важные педагогические качества, необходимые руководителю для эффективного взаимодействия с подчиненными.
Функции педагогического взаимодействия руководителя с подчиненными и причины неэффективного общения
Укажите сильные и слабые стороны ассоциативно – рефлекторной теории обучения и проанализируйте возможности ее применения в практике подготовки современного специалиста.
Направления современной зарубежной педагогики, степень их применимости в российских условиях.
Приведите примеры положительных и отрицательных эмоциональных проявлений в коллективе и их влияния на профессиональную деятельность специалиста.
Укажите коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному межличностному общению.