- •Психолого-педагогические практики: организация, методические указания, диагностические средства
- •Содержание
- •Введение
- •Общие положения по практике целевые ориентиры и задачи практики
- •Организационные мероприятия
- •Функциональные обязанности организаторов и руководителей практики Обязанности руководителей практики
- •Права и обязанности студентов-практикантов
- •Критерии оценки по итогам практики
- •Содержание практики
- •Структура практики студентов профиль «Психология образования» на базе спо профиль «Психология и социальная педагогика» на базе спо
- •Структура практики студентов профиль «Психология образования», профиль «Психология и социальная педагогика»
- •Педагогическая практика (практика в школе)
- •Комплексная психолого-педагогическая практика
- •Учебно-методическое и диагностическое обеспечение практики. Приложения.
- •Права и обязанности психолога образования
- •Этические принципы работы психолога
- •Документация школьного психолога
- •Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения (расчетные нормы)
- •Психологическое сопровождение внедрения фгос ноо в муниципальных образовательных учреждениях
- •Технологическая карта формирования познавательных универсальных учебных действий (ууд)
- •Методическое сопровождение внедрения фгос ноо
- •Рубрикатор оценивания развития личности учащегося (по фгос II поколения)*
- •Перечень психодиагностических методик для изучения личности ребенка, межличностных отношений в классе
- •Психолого-педагогический статус первоклассника
- •Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе (л.М. Ковалева, н.Н. Тарасенко)
- •Психолого-педагогический статус пятиклассника
- •Карта наблюдений за ходом адаптации пятиклассников (н.Н. Тарасенко)
- •Психологический профиль личности
- •Факторная структура эмоционального состояния учащихся в школе
- •Факторная структура отношений с одноклассниками
- •Социометрическое исследование структуры группы (Дж.Морено)
- •Методика оценки психологического климата в коллективе (по а. Петровскому)
- •Методика «атмосфера в группе»
- •Возрастные причины школьной тревожности
- •Сравнительная характеристика одаренных детей и детей с трудностями в обучении
- •Индекс толерантности (г.У Солдатова, о.А. Кравцова, о.Е. Хухлаева, л.А. Шайгерова)
- •Методика «способности и выбор профессии»
- •Методика профессионального самоопределения (Дж.Голланд)
- •Дифференциально-диагностический опросник (ддо) (е.А. Климов)
- •Тематика бесед психологического содержания
- •Психологический анализ урока
- •I.Психологическая цель урока
- •II Стиль урока
- •III. Организация познавательной деятельности учащихся
- •IV. Организованность учащихся
- •V.Учет возрастных особенностей учащихся
- •Организационная и коммуникативная культура учителя
- •Изучение организаторских умений педагога
- •Изучение коммуникативной культуры педагога
- •Самооценка педагогической деятельности
- •Учебно-методическое обеспечение практики Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Информационное обеспечение практики в сети Интернет
Методика «атмосфера в группе»
Замерять психологическую атмосферу в группе, то есть динамическую составляющую психологического климата, можно при помощи несложной методики, в которой приводится 10 противоположных по смыслу пар слов.
Испытуемый должен поставить ту цифру, на которую он оценивает данное психологическое состояние в группе.
Дружелюбие |
9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Враждебность |
Согласие |
9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Несогласие |
Удовлетворенность |
9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Неудовлетворенность |
Увлеченность |
9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Равнодушие |
Продуктивность |
9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Непродуктивность |
Теплота |
9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Холодность |
Сотрудничество |
9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Отсутствие сотрудничества |
Взаимная поддержка |
9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Недоброжелательность |
Занимательность |
9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Скука |
Успешность |
9 8 7 6 5 4 3 2 1 |
Неуспешность |
Можно рассчитать средний показатель для группы по 10 параметрам. Рассчитать показатель для каждого члена группы. Чем выше суммарный балл, тем лучше атмосфера в группе. Результаты исследования можно представить в виде графика, диаграммы.
Приложение 21.
Возрастные причины школьной тревожности
Класс |
Возрастные задачи развития |
Социально-педагогическая ситуация |
Типичные причины школьной тревожности |
1 класс |
Освоение приемов учебной деятельности и системы школьных требований, формирование произвольности психических процессов |
Изменяющаяся: предполагает освоение вариантов ролевого взаимодействия (ученик – учитель, ученик – ученик, ученик - родители) |
Изменение уровня и содержания требований со стороны взрослых. Необходимость придерживаться правил школьной жизни. «Сверхценность» позиции школьника и атрибутов школьной жизни. Изменение режима дня. Возрастание психофизиологических нагрузок. Необходимость освоения ролевого взаимодействия со значимыми другими (учителями). Столкновение с системой школьных оценок. |
2- 4 класс |
Развитие познавательной сферы, выработка и закрепление эффективного стиля учебно-познавательной деятельности |
Стабильная: ребенок находится в системе привычных школьных требований, взаимодействует со знакомыми людьми (учителями, одноклассниками) |
Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность. Неуспешность во взаимоотношениях с учителями или одноклассниками. Несоответствие ожиданий родителей демонстрируемым ребенком результатам. |
5 класс |
Начало процесса смены ведущего вида деятельности с учебной на интимно-личностные отношения со сверстниками |
Изменяющаяся: ребенок сталкивается с принципиально новой системой организации учебного процесса. |
Необходимость осваивать «новую школьную территорию». Увеличение количества учебных дисциплин. Увеличение числа учителей. Отсутствие преемственности требований, предъявляемых учителями начального и среднего звена, а также вариативность требований от учителя к учителю. Смена классного руководителя. Необходимость адаптироваться к новому (или измененному) классному коллективу. Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая неуспешность. Резкое изменение в уровне родительского контроля и помощи. |
6-8 класс |
Развитие самосознания. Формирование абстрактного мышления. Формирование чувства взрослости |
Стабильная: подросток находится в системе привычных школьных требований, взаимодействует со знакомыми людьми (учителями, одноклассниками) |
Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая неуспешность. Гиперопека со стороны родителей, их чрезмерное вторжение в школьную жизнь ребенка. Трудности переживания подросткового кризиса. Астенизация как следствие бурного физиологического развития. |
9 класс |
Первичное профессиональное самоопределение |
Изменяющаяся: подросток заканчивает основной этап школьного обучения и оказывается перед проблемой выбора дальнейшего образовательного маршрута. |
Неопределенность дальнейших жизненных планов. Переживание ответственности. Столкновение с ситуацией набора в 10-й класс. Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. |
10 класс
|
Профессиональное и личностное самоопределение |
Изменяющаяся: новые требования, усложнение учебной программы |
Резкое усложнение учебной программы. Изменение системы контроля и оценки знаний. Необходимость адаптации в новом коллективе. Неуспешность во взаимоотношениях с учителями или родителями. Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая неуспешность. Столкновение с ситуацией ЕГЭ Повышение учебных нагрузок. |
11 класс |
Изменяющаяся: школьник заканчивает школьное обучение и оказывается перед выбором конкретизации собственных жизненных перспектив. |
Приложение 22.