- •Психолого-педагогические практики: организация, методические указания, диагностические средства
- •Содержание
- •Введение
- •Общие положения по практике целевые ориентиры и задачи практики
- •Организационные мероприятия
- •Функциональные обязанности организаторов и руководителей практики Обязанности руководителей практики
- •Права и обязанности студентов-практикантов
- •Критерии оценки по итогам практики
- •Содержание практики
- •Структура практики студентов профиль «Психология образования» на базе спо профиль «Психология и социальная педагогика» на базе спо
- •Структура практики студентов профиль «Психология образования», профиль «Психология и социальная педагогика»
- •Педагогическая практика (практика в школе)
- •Комплексная психолого-педагогическая практика
- •Учебно-методическое и диагностическое обеспечение практики. Приложения.
- •Права и обязанности психолога образования
- •Этические принципы работы психолога
- •Документация школьного психолога
- •Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения (расчетные нормы)
- •Психологическое сопровождение внедрения фгос ноо в муниципальных образовательных учреждениях
- •Технологическая карта формирования познавательных универсальных учебных действий (ууд)
- •Методическое сопровождение внедрения фгос ноо
- •Рубрикатор оценивания развития личности учащегося (по фгос II поколения)*
- •Перечень психодиагностических методик для изучения личности ребенка, межличностных отношений в классе
- •Психолого-педагогический статус первоклассника
- •Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе (л.М. Ковалева, н.Н. Тарасенко)
- •Психолого-педагогический статус пятиклассника
- •Карта наблюдений за ходом адаптации пятиклассников (н.Н. Тарасенко)
- •Психологический профиль личности
- •Факторная структура эмоционального состояния учащихся в школе
- •Факторная структура отношений с одноклассниками
- •Социометрическое исследование структуры группы (Дж.Морено)
- •Методика оценки психологического климата в коллективе (по а. Петровскому)
- •Методика «атмосфера в группе»
- •Возрастные причины школьной тревожности
- •Сравнительная характеристика одаренных детей и детей с трудностями в обучении
- •Индекс толерантности (г.У Солдатова, о.А. Кравцова, о.Е. Хухлаева, л.А. Шайгерова)
- •Методика «способности и выбор профессии»
- •Методика профессионального самоопределения (Дж.Голланд)
- •Дифференциально-диагностический опросник (ддо) (е.А. Климов)
- •Тематика бесед психологического содержания
- •Психологический анализ урока
- •I.Психологическая цель урока
- •II Стиль урока
- •III. Организация познавательной деятельности учащихся
- •IV. Организованность учащихся
- •V.Учет возрастных особенностей учащихся
- •Организационная и коммуникативная культура учителя
- •Изучение организаторских умений педагога
- •Изучение коммуникативной культуры педагога
- •Самооценка педагогической деятельности
- •Учебно-методическое обеспечение практики Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Информационное обеспечение практики в сети Интернет
Психологическое сопровождение внедрения фгос ноо в муниципальных образовательных учреждениях
Психолого-педагогические условия реализации основных образовательных программ начального общего образования, обеспечивающие вариативность направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, предусмотрены федеральными государственными стандартами начального образования (приказ Минобрнауки России от 22.09.2011г. №2357п.6).
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы должны обеспечить: |
Направления деятельности педагога-психолога |
1. Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования |
Отслеживание адаптации учащихся первых классов к условиям начального звена (диагностика адаптации, коррекционная помощь, просветительская работа с педагогами, родителями) |
2. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся |
Данное требование относится ко всем направлениям работы педагога-психолога |
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся |
Психолого-педагогическое обучение (лекции, семинары, выступления на родительских собраниях, педагогических советах, индивидуальная просветительская работа) |
4. Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса: А) сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценностей здоровья и безопасного образа жизни; Б) дифференциация и индивидуализация способностей обучающихся; В) мониторинг возможностей и способностей обучающихся; Г) выявление и поддержка одаренных детей; Д) выявление детей с ОВЗ |
Данное требование относится ко всем направлениям работы педагога-психолога |
5. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления |
Участие во внеурочной деятельности, деятельности детских объединений, коррекционно-развивающие группы по развитию коммуникативных навыков |
6. Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения) |
Данное требование относится ко всем направлениям работы педагога-психолога |
7.Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза) |
Данное требование относится ко всем направлениям работы педагога-психолога |
Приложение 6