24. Особенности употребления лабораторной работы как формы учебной деятельности.

Цель лабораторных занятий - обучение студентов исследо­вательскому подходу.

Здесь студент практически знакомится с основами экспери­ментальной психологии и педагогики, ему прививается профессиональный интерес к эксперименту, он приобретает первые практические навыки проведения опытов, отрабатывает ряд классических ме­тодик.

Виды. Лабораторные занятия можно подраз­делить на два вида:

1) занятия, проводимые в лабораторных ус­ловиях с использованием технической аппаратуры и специаль­ного оборудования;

2) проводимые в обычной аудитории.

Демонстрация - это показ преподавателем фрагментов экс­периментов.

К демонстрациям можно отнести: - просмотр фрагментов учебного фильма; - театрализация;

Опыт предполагает выполнение определенного действия самими студентами с целью убедиться в достоверности явления.

25. Понятие дидактики как ветки педагогических знаний. Предмет и основные категории дидактики.

Предмет дидактики.

Термин «дидактика» введен в XVII в. Я.А.Коменским. «Дидаре» по-гречески означает «я учу». Коменский определяет дидактику как «искусство учить всех всему».

В современной науке дидактика – это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения.

Практика учения ставит перед нами вопросы, на которые дают ответы соответствующие разделы дидактики:

-Для чего учить? -Цели, задачи обучения

-Чему учить? - Содержание образования

- Как учить? - Формы и методы обучения

Основные категории дидактики

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ – это процесс взаимодействия учителя и учащихся

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – это система взаимосвязанных требований к учебному процессу

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – это система знаний, умений инавыков, которыми должен овладеть ученик

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – особенности объединения учащихся для учебных занятий.

Задачи дидактики:

1. описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации

2. разрабатывать более совершенную организацию проц. обучения, новые обуч. сист., новые технологии обуч.

Обучение выступает для исследователя как объект изучения, когда он осуществляет научно-теоретическую ф-ию педагогики. В результате исслед. он получает знания о том, как протекает проц обучения, уже реализованный или реализуемый в действительности, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Теория служит осново для практической деятельности, дает возможность ее направлять, преобразовывать и совершенствовать. Когда ученый переходит от отображения обучения к его конструированию, он осущ. конструктивно-техническую ф-ию.

26. Специфика подготовки и проведения практических занятий по дисциплинам специальности.

Практические занятия предназначены для усвоения учебного материала и, прежде всего, системы ос­новных понятий.

Задачи практических занятий:

- помочь студентам осмыслить изучаемый материал;

- формировать навыки и умения интеллектуальной и учеб­ной деятельности;

- помочь студентам установить связь теории и практики, научить переносить знания в новые ситуации;

- помочь студентам осознать связь научных знаний с их будущей профессиональной деятельностью.

Для обеспечения полноценного осмысления научных знаний используются различные дидактические средства:

- различного рода учебные задачи (прямые, косвенные, про­фессиональные, различного рода задания, вопросы и т.п.);

- это могут быть учебные задания на составление таблиц, схем, на освоение инструкций, интерпретацию результа­тов диагностики и др.;

- более глубокому усвоению учебной информации способ­ствуют опыты и демонстрации;

- особенно эффективными являются задания, связанные с профессиональной деятельностью студентов. В этом случае знания не только глубже усваиваются, но и проч­нее запоминаются, так как вызывают у студентов самый живой интерес.

- уместным на практических занятиях является и изуче­ние диагностических методик. Упор следует делать на осмысление соотношения: цель- процедура- обработ­ка - интерпретация результатов.

Подготовка к практическому занятию принципиально иная, чем к семинарскому.

Здесь нужно выделить трудные или недостаточно усвоенные аспекты учебного материала и для каж­дого такого аспекта подготовить 2-3 задачи (задания). Это сде­лать трудно. Учебники предлагают очень мало таких заданий, ме­тодическая литература содержит либо очень громоздкие задания, либо не соответствующие целям практического занятия. Поэтому чаще всего их приходится придумывать самому преподавателю. Сложность этой деятельности увеличивается еще за счет того, что таких задач и заданий необходимо большое количество.