- •Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины. Основные категории педагогики.
- •2. Профессиональная деформация личности педагога: понятие, содержание и профилактика.
- •3. Понятие о системе педагогических наук и основных отраслях педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •4. Характеристика стилей педагогической деятельности.
- •5. Проблема целеполагания в педагогике. Понятие и социальная обусловленность цели воспитания.
- •6. Характеристика основных видов деятельности преподавателя спецдисциплин.
- •7. Методология и методы педагогической науки.
- •8. Контроль за усвоением знаний в процессе преподавания дисциплин специальности.
- •9. Характеристика процесса развития человека. Диалектика понятий человек, индивид, личность, индивидуальность.
- •10. Современные средства преподавания дисциплин специальности. Технические средства обучения и их роль в преподавании дисциплин специальности.
- •11. Движущие силы, закономерности и факторы развития личности.
- •12. Роль самостоятельной работы в учебной деятельности учащихся. Виды и формы организации самостоятельной работы.
- •13. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Возрастные периодизации развития человека.
- •15. Понятие и содержательные компоненты целостного педагогического процесса. Диалектика, основные этапы, закономерности и принципы педагогического процесса.
- •16. Особенности употребления репродуктивных методов в процессе преподавания дисциплин специальности.
- •17. Понятие о педагогической системе. Педагогические инновации. Оптимизация педагогической системы.
- •18. Формы и методы закрепления знаний и умений по дисциплинах специальности.
- •19. Народная педагогика: сущность, содержание, методы и средства. Современное осмысление основ народной педагогики.
- •20. Формы и методы знакомства учащихся с новым материалом по дисциплинах специальности.
- •21. Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях в годы вкл и Речи Посполитой.
- •22. Сущность и структура педагогических способностей преподавателя спецдисциплин.
- •23. Просветительская деятельность на белорусских землях в 19- начало 20 веках.
- •24. Особенности употребления лабораторной работы как формы учебной деятельности.
- •25. Понятие дидактики как ветки педагогических знаний. Предмет и основные категории дидактики.
- •26. Специфика подготовки и проведения практических занятий по дисциплинам специальности.
- •27. Цели, задачи и функции обучения.
- •28. Сущность и основные функции семинарских занятий. Характеристика сновных типов и видов проведения семинарских занятий по спецдисциплинам.
- •29. Понятие и структура содержания образования. Документы, которые регламентируют содержание образования.
- •30. Особенности употребления современной лекции в преподавании спецдисциплин. Виды лекций.
- •31. Понятие дидактических принципов. Вклад я.А.Коменского, и.Г.Песталоцци, в.А.Дистервега, к.Д.Ушинского в разработку и внедрение дидактических принципов.
- •32. Характеристика основных этапов планирования уроков по спецдисциплинам. Структура урока.
- •33. Сущность основных дидактических принципов и их реализация в деятельности специалиста социокультурной сферы.
- •34. Виды и формы организации учебной деятельности в учреждениях средней специального и высшего образования.
- •35. Методы обучения и их классификация.
- •36. Организация внеучебной художественно-творческой и научно-исследовательской работы и руководство ею: кружки, объединения, вечера, праздники, викторины, конкурсы и т.Д.
- •37. Понятие о средствах обучения и формах организации обучения.
- •38. Методыка выкладання спецдысцыплін як навуковая дысцыпліна.
- •39. Система образования в рб: цель, сущность, компоненты, принципы финансирования.
- •40. Основные этапы развития профессиональной подготовки специалистов социокультурной деятельности в отечественной практике.
- •41. Сущность, закономерности и принципы воспитания.
- •42. Основные документы, которые регламентируют учебный и воспитательный процессы в образовательных и социально-культурных учреждениях.
- •43. Содержание и направления процесса воспитания.
- •44. Требования к разработке учебного курса по дисциплинам специальности.
- •45. Методы, средства и формы воспитания.
- •46. Структура и содержание учебной программы по дисциплинам специальности.
- •47. Коллектив как средство воспитания: понятие о коллективе, характеристика и функции детского воспитательного коллектива. Принципы развития и стадии формирования коллектива.
- •48. Исторические этапы и современные тенденции развития профессиональной подготовки специалистов социокультурной деятельности за границей.
- •49. Семья как фактор воспитания и формирования личности: цель, задачи, принципы и содержание семейного воспитания.
- •50. Современная система подготовки специалистов социокультурной деятельности в рб.
12. Роль самостоятельной работы в учебной деятельности учащихся. Виды и формы организации самостоятельной работы.
Самостоятельная работа – особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, методически направляемую познавательно-творческую деятельность, которая ориентированна на достижение конкретного результата, осуществляемую без прямой помощи преподавателя, но под его контролем.
Основные виды самостоятельной работы студентов: *Выполнение практических домашних заданий по определенной теме; *Подготовка рефератов, контрольных работ; *Выполнение курсовых работ; *Завершающая учебный процесс практика, итого которой отражаются в дипломной работе.
Выполнение внеаудиторных индивидуальных практических заданий обеспечивает закрепление и углубление теоретических знаний, полученных на лекциях и в процессе мелкогрупповых занятий.
В гуманитарных вузах сложились типы практических индивидуальных учебно-творческих заданий, которые классифицируются по следующим основаниям:
1. По степени интеллектуальной сложности:
Задания воспроизводящего типа, Аналитические задания – поиск вариантов ответа. Творческие.2. По форме представления результата:Устные задания;Письменные задания,
Графические задания.3. По способу отражения содержания задания:Структурированные задания, задания состоящие из вопросов, которые изначально направляют ход рассуждений студентов;Неструктурированные задания, не содержащие четкого алгоритма выполнения задания или упражнения и предоставляющие студентам свободу творчества.
Формы самостоятельной работы на лекции.
Опорный конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности экспериментов и т.п. Подготовка такого конспекта приучает студента выделять существенное в лекции, осмысливать иллюстративный материал, кратко записывать содержание лекций. Суть работы с опорными конспектами на лекции состоит в следующем. За 10-15 минут до конца лекции преподаватель дает задание студентам подготовить опорный конспект по прочитанной лекции. Завершается работа в первый раз анализом 1-2 работ студентов на этом же или на следующем занятии. На последующих занятиях свои опорные конспекты оглашают 1-2 студента, преподаватель высказывает свои замечания. Подготовка таких конспектов может быть задана на дом. Решение учебных задач здесь можно использовать как репродуктивные, так и творческие задачи, но решение которых осуществляется в совместной деятельности.
Формы самостоятельной работы вне аудитории.
Самостоятельная работа студентов обычно регламентируется преподавателем. Это могут быть различные задания, выполнение которых учитывается на зачетах и экзаменах:
а) специальные задания для осмысления пройденного материала (например, составить структурную схему статьи; составить таблицу, личности; подобрать иллюстрации к теоретическим положениям и т.п.);б) изучение отдельных тем или вопросов по учебникам в) мини-исследования. г) описание эксперимента. д) конспектирование первоисточников или составление тезисов е) написание и оформление курсовых и дипломных работ. Первой в полной мере научно-исследовательской формой самостоятельной деятельности студента выступает курсовая работа. Ее значимость определяется сложностью задач, которые ныне необходимо решать в процессе подготовки специалистов СКД.