Билет №11. Место работы по орфографии в начальной школе. Общие условия формирования осознанных и прочных орфографических навыков.

Для успешного формирования орфографического навыка необходимы определенные условия:

1. Развитие речевого (фонематического) слуха - это «способность человека к анализу и синтезу речевых звуков». Фонематический слух возникает в процессе речевой деятельности (аудирования и говорения), в процессе речевых упражнений:

2. Развитие орфографической зоркости- это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы.

3. Понимание языковых значений.

4. Овладение умениями и простыми навыками, на которых основывается орфографический навык.

5. Умение выбрать способ выполнения орфографического действия и составить его алгоритм выполнения.

6. Выполнение достаточного количества практических упражнений.

7. Систематическая работа над ошибками - это актуализация цепи правильных знаний и затормаживание неверных.

Билет №12. Сочинения и изложения как письменные речевые упражнения, их место в системе подготовки младшего школьника по родному языку.

Каждый урок русского языка должен быть уроком развития речи. Однако, установлена типология уроков развития речи, к которым относятся уроки подготовки написания изложения и сочинения. Изложения и сочинения имеют свои классификации:

Тип классификаций	Изложение	Сочинение
По цели проведения	Обучающиее и контрольные
По характеру текстового материала	Повествовательные, описательные, изложения рассуждение, изложение отзыв, характеристики	Повествовательные, описательные, сочинение рассуждение, сочинение рецензия, характеристика
По способу содержания	Полные (подробные), близкие к тексту по стилю (с точной передачей особенностей авторской речи),выборочные, с изменением лица рассказчика (от имени автора или любого другого персонажа), с элементами сочинения	Свободные (на основе личных наблюдений или впечатлений), Критические (на заданную тему по картине или изученному литературному произведению), Рецензии (по впечатлениям от кино, спектакля, выставки, экскурсии)
По объему	Подробные и сжатые	Сочинение литературы, сочинение без ограничение объема
По написанию домашних учебных задач	По знакомому тексту; по незнакомому тексту; по тексту воспринимаемого на слух; по тексту воспринимаемого зрительно; по тексту воспринимаемого зрительно и на слух	На основе опорных слов(словосочетаний, предложений) с использованием определенных грамматических форм (конструкций) с конкретным лексическим, грамматическим или стилистическим заданием

Каждой из приведенных классификаций решает проблемы формирования речевых умений записанных в программах.

Когда ученик пишет сочинение, это его собственный текст, он сам выступает автором, т.е. его воображение свободно в отборе содержания и ограничено лишь рамками заданной темы: выбор композиции (структуры текста, подбор лексики и словоформ), умение применить языковые средства для выражения своих мыслей.

Первое методическое требование к уроку – сочинения – мотивация и точное целеполагание ученика, т.е. организация предварительной беседы, в которой происходит осознание учеником а) желание рассказать о своем; б) дидактической задачи научиться оформлять этот рассказ в сочинении.

Традиционная структура в уроках изложения и сочинения:

1. Предварительная беседа по теме сочинения или чтение и обсуждение текста изложения.

2. Составление плана сочинения и изложения.

3. Работа с лексикой и словосочетаниями.

4. Самостоятельная работа по написанию сочинения или изложения.

5. Проверка содержания и правка своего текста учеником. При изложении подробно анализируется текст написания, выписываются ключевые слова и словосочетания, необходимые для точно передачи мысли автора.

Билет №13. Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка. ​Почерк — устойчивое индивидуальное образование. Письмо связано с различными анатомо-физиологическими структурами мозга. Нарушения некоторых областей коры головного мозга ведут к различным расстройствам письма и письменной речи. К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры головного мозга функционально развиты. ​Обучение письму — это в первую очередь выработка графического навыка. Как и всякий навык, он воспитывается в резуль тате обучения путем формирования умений и выполнения на их основе ряда упражнений. ​Особенности графического навыка состоят в том, что, с од ной стороны, это двигательный навык, т.е. такое действие, кото рое опирается, на первый взгляд, лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется замена ос мысленных единиц речи на графические знаки (перекодировка), что придает ему характер сознательной деятельности. ​Сознательный характер письма состоит: 1) в правильном соотнесении звука и буквы; 2) соблюдении ряда графических и орфографических правил; 3) использовании письменного навыка для передачи своих собственных мыслей, чувств, намерений. ​Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребе нок плохо читает, ему трудно овладеть письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык слогового письма: списывая или готовясь к письму слова, составленного на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безударных гласных и их проверки, т.е. для развития орфографического навыка. ​Медленно читающие дети даже в процессе письма слишком много усилий тратят на чтение того, что пишут, и это отрицательно сказывается на результатах письма. При хорошем чтении пишущий ребенок все внимание сосредоточивает на процессе письма и навык письма формируется успешнее. В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы: ​1) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линий и т.п.; ​2) письмо элементов букв; ​3) письмо отдельных букв без соединения с другими буквами; ​4) письмо сочетаний букв, слогов, целых слов для выработки навыка соединения букв. ​Конечная цель формирования двигательной стороны графического навыка состоит в выработке плавных и быстрых ритмических колебательных движений кисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения, связанные со спецификой написания каждой отдельной буквы. ​ Очень важно для овладения навыком письма развитие движения пальцев и кисти руки, которое к моменту поступления в школу ще не совершенно, так как не закончено окостенение пальцев кисти. В связи с этим в изображении прямых линий, овалов заметно дрожание, прямые черты получаются изогнутыми, овалы не всегда замкнуты. ​Успешность в обучении письму и чистописанию во многом определяется созданием таких гигиенических условий, как: — правильный подбор мебели; — правильная посадка; — положение тетради; — направление освещения; — оптимальность формы ручки; — продолжительность беспрерывного письма и т.д. В I классе надо на всех уроках повторять с детьми правила посадки. Для наглядности используется плакат. Следует научить де тей готовить рабочее место, рационально размещать тетрадь и другие принадлежности на парте. Важное значение имеет правильное определение длительности непрерывного письма: для I класса 5 мин; для II — 8; для.,III — 12; для IV — 15 мин. ​Это учитывается при планировании урока: чередование письменных и устных видов работ, проведение 2—3 физкультминуток, упражнения для пальцев и кисти руки.