Билет №4. Основной (азбучный) период обучения грамоте. Задачи и организация работы на уроках в этот период.

В буквенный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Обучение грамоте - это составная часть непрерывного курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета «русский язык», которые реализуются на доступном для детей уровне

- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения;

- расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;

- овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

- приобретение и систематизация знаний о русском языке;

- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;

- формирование у детей чувства языка.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами - слияниями; осваиваю т письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Основной (буквенный) период (78 ч)

Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы, которые их обозначают. Механизм чтения открытого слога. Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв: е, ё, ю, я, и, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Шипящие согласные звуки. Расхождение в написании и произношении (буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу). Звукобуквенный анализ слов. Алфавит.

Слог. Слогообразующая роль гласного звука. Последовательность и количество слогов в слове.

Слово. Плавное слоговое чтение. Слова с близким и противоположным значением. Многозначность слов (без использования термина). Прямое и переносное значение слова. Пропедевтика грамматических понятий: слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какие?, что делать?, что делают?; изменение слов по числам (один – много); определение рода (без термина) с помощью слов он, она, оно; родственные слова, общая часть родственных слов. Большая буква в начале предложения, в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, в географических названиях (без термина). Орфографическое и орфоэпическое чтение слов (без термина). Знакомство со словарями.

Предложение. Текст. Оформление предложений на письме. Предложения с различной интонацией и различным логические ударением. Использование предлогов (без термина) для связи слов в предложении. Определение количества предложений в тексте. Заглавие.

Речевая деятельность. Разыгрывание диалогов и различных сюжетных сценок. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой (без термина). Составление небольших рассказов по картинке или серии картинок. Рифмование простейших слов. Практическое знакомство с основными правилами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Билет №5. Классификация методов обучения грамоте. Вклад К.Д. Ушинского в становление звукового аналитико – синтетического метода. Сущность этого метода. Реализация звукового аналитико – синтетического метода в современных пособиях по обучению грамоте.

Метод - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся деятельности направленной на решения обр. воспит и развив целей обучения

Классифицируется мет обуч грам в зависимости от того

какая единица берется за основу при обучении элементарному чтению

По исходным языковым единицам различают

Буквенные, звуковые, слоговые и целых слов

По видам деятельности

- аналитический

- синтетический

- аналитико – синтетический

Методы обучения грамоте c точки зрения истории формирования методов обучения:

Буквослагательный методы обучения – механическое заучивание слов.

3 ступени изучения

1ст. произносились название букв

2 ст. заучивались изображение букв, затем складывались из буквы слоги и заучивались.

3 ст. читали по складам

Обучение длилось 2-3 года.

Слоговые методы первая половина 19 века

- сначала заучивали буквы алфавита, затем слоги из 2х букв, после читались слова из этих букв

Затем из 3х букв и т.д.

Метод целых слов с 1922 по 1935 пришел в Россию из Америки

Происходит запоминание большого кол-во слов и их изображение без расчленения на звуки и буквы. Через 2 месяца вводиться буквенно- звуковой анализ

Звуковой метод

А) аналитический 40 – е годы 19 века

Обучение происходит от целого к части. (Индукция) . Преобладалось зрительное восприятие слов. До звуков добирались через буквенный анализ слов

Б) Синтетический 60 годы 19 века

Его предложил Н. А. Корф. Обучение начиналось с изучения звуков, далее буквы. После сливали звуки в слоги. Составляли из букв, слоги и слова. Затем усваивали новые звуки и т.д.

В) Звуковой метод Ушинского

Объединил анализ и синтез, ввел систему аналитических и синтетических упражнений со звуками, слогами, словами. Методика опиралось на живую речь. Письмо не отделялось от чтения.

Аналитико-синтетический метод - является основным при обучении всем учебным предметам; вся познавательная работа ученика — это прежде всего анализ и синтез.

Практические методы предполагают выполнение обучающимися практических упражнений.

В своем труде «Родное слово» Ушинский поместил идеи о первоначальном обучении грамоте, о звуковых упражнениях, приготавливающих к чтению, о совместном изучении письма и чтения.

Аналитико-синтетический метод предполагает проведение следующих упражнений:

1) разложение слова на звуки и выделение нужного звука; 2) нахождение слов с новым звуком; 3) слияние звуков в слове; 4) письмо элементов букв; 5) письмо новой буквы; 6) письмо слов с новой буквой; 7) чтение написанных слов; 8) упражнение в чтении по разрезной азбуке; 9) чтение по букварю. Большая часть урока чтения отводится для звукового разбора, который напрямую связан с письмом и только косвенно с чтением.

Отличительная черта этого метода введение звуковой работы: чтение - это быстрый звуковой синтез, а письмо - звуковой анализ, чем объясняется значительный объем звуковой работы в процессе обучения грамоте.

В настоящее время обучение грамоте в школах осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом. В основе его лежит изучение звуков живой речи; метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (анализ); наряду с разложением предложений на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова и т. д. (синтез). Обучение грамоте этим методом в условиях школы занимает 3—3,5 месяца.

Билет №6. Подготовительный период в системе обучения грамоте. Задачи, содержание и организация работы на уроках в этот период.

Длится приблизительно 54 дня

Цели подготовительного периода

1. приобщение детей к учебной деятельности

2. усвоение звуков в результате анализа звучащей речи

3. подготовка к чтению и письмо

4 выявление степени готовности обучающихся к обучению

2 ступени подготовительного периода

- без буквенная

- пятигласная (изучение гласных звуков)

На первой ступени дети овладевают такими понятиями и терминами как: речь, предложение, слог, ударение, звук, гласная, согласная буквы

В это время происходит знакомство с учебной книгой «Азбука»

Со средствами письма проводятся первые аналитико-синтетические упражнения тренирующие руку для письма.

2 ступень. Изучаются гласные звуки (а, о, у, и, ы) и соответствующие буквы – это обеспечивает ориентировку на гласные при обучении чтению. С буквой «Э» знакомятся позже, так как она реже используется в речи. С буквами Е, Ё, Ю, Я знакомятся позже так как буквы обозначают гласные звуки в особых условиях.

В задачи подготовительного периода входят:

1 приобщение детей к учебной деятельности

2 выявление уровня готовности к обучении.

3 обучение первоначальному анализу речи

Решая первую задачу учитель:

А) добивается усвоение правил поведения детьми на уроках и перемене

Б) формирует умение правильно сидеть, поднимать руку и вставать при ответе

В) вырабатывает умение громко и четко отвечать полным ответом

Г) приучает слушать учителя и выполнять его указания

Д) учить слышать ответы одноклассников и реагировать на них

Е) добивать выработки навыков обращением с книгой, тетрадью и ручками

2 задача решается учителем при записи детей в школу и в первые дни обучения в школе

Уроки строятся с учетом особенностей внимания первоклассников. Виды деятельности детей каждые 10-15 минут необходимо менять. Занятие на каждом этапе уроком должны подчиняться единому плану и цели урока. Рассказ и беседа должны сменяться активными действиями обучающихся – физминутками. Также предусматриваются занимательные и игровые моменты: загадки, сказки, свободное рисование на сюжетной сказки.

На каждый урок отводится разворот «Азбуки», который содержит текстовый материал. Он дополняется иллюстративным – это предметные и сюжетные картинки. Хорошо используются: ребусы, цепочки слов и скороговорки – игровой материал. Использование слоговых таблиц, разрезной и передвижной азбуки.