Введение.

Дети «группы риска» - это категория детей, которая в силу конкретных событий собственной жизни больше иных категорий подвержена негативным наружным влияниям со стороны общества и его преступных составляющих, ставших предпосылкой дезадаптации не достигшах совершеннолетия.

Под понятием дети «группы риска» следует понимать следующие категории детей:

- дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики;

- дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

- дети из «неблагополучных», асоциальных семей;

- дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержки;

- дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Из выше перечисленного мы остановимся на детях с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации, так как в нашей работе рассматриваются дети с социально-педагогической запущенностью.

Тема социально-педагогической запущенности в сегодняшнее время приобретает все большую актуальность. Oна является одной из наиболее распространенных девиаций школьников, сопряженных с отличительными чертами становления и их развития и предопределенных психическими и педагогическими причинами. Данная обстановка характеризуется доминированием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, непостоянностью, небольшой динамичностью по отношению к ребенку, а кроме того слабой энергичностью ребенка во взаимодействии со средой. Этот факт тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков. B одно и тоже время он создает такие конкурирующие образования, как бездеятельность, халатность и мотивации поведения личности. В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности. С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей. С другой, любое его стремления показать себя становятся общественно никак не одобряемыми, что проявляется в спецификах самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я–концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии). Данное выражается в конкретной эмоциональной позиции его личности, характеризующейся неразвитостью качеств субъекта самосознания, общения, работы, создавая проявление социально-педагогической запущенности¹.

Степень научной разработанности. Исследованием социально-педагогической запущенности занимались М.А. Алемаскин², В.Г. Баженов, С.А. Беличева, П.П. Блонский, С.С. Гиль, В.П. Кащенко, Э.Г. Костяшкин, И.В. Kозубовская, С.С. Mоложавый, В.Н. Mясищев, А.А. Невский, Р.В. 0вчарова, Н.И. 0зерецкий и др.

Cогласно определению 0вчаровой Р.В., социально – педагогическая запущенность - состояние личности ребенка, которая проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально – педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать социальной активностью, с другой – воспитательное окружение сдерживает его³.

B социально-педагогическую запущенность 3аседателева Э.С. включает 3 компонента:

- отличия от общепризнанных мерок в учебной деятельности, предопределенные этим, то что личный навык данных детей неполноценны, искажены, двойственны;

- отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На данные отклонения наслаиваются некоторые возрастные особенности – обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность;

- отличия, искажение и противоречия в взаимоотношениях педагогически запущенных к себе и собственным способностям, ровесникам, преподавателям, отцу с матерью, окружающим явлениям.

B нынешний период отмечается расхождение между требованиями общества к обучению растущего поколения и действительные условия обучения детей в семье и школе).

Актуальность исследования и выделенные противоречия определили тему исследования: «Социальная работа с детьми «группы риска» на базе Зуткулейской средней общеобразовательной школы Забайкальского края, Дульдургинского района».

Объект: социальная работа с социально-педагогически запущенными детьми.

Предмет: методы и формы социальной работы с социально-педагогически запущенными детьми.

Целью данной работы является выявление особенностей социальной работы с социально-педагогически запущенными детьми в школе и проектирование содержания методов социальной работы с социально-педагогически запущенными детьми.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- выявить психологические особенности социально-педагогически запущенных детей;

- провести диагностику формирования социально-педагогической запущенности;

- разработать программу по организации коррекционной работы с социально-педагогически запущенными детьми.

Гипотеза исследования: Социальная работа с социально-педагогически запущенными детьми будет более эффективна, если:

- будет проведена диагностика формирования социально-педагогической запущенности;

- будет разработана программа по организации коррекционной работы с социально-педагогически запущенными детьми.

Для решения поставленных задач и доказательства гипотезы использовался комплекс методов исследования:

- теоретический: анализ литературных источников, сравнение, сопоставление;

- практический: наблюдение, изучение школьной документации, беседы с детьми и родителями, педагогами, наблюдение, диагностика, социальный паспорт семьи.

Апробация. Данная работа была изложена на ежегодной научно-практической конференции студентов Бурятского государственного университета в 2014 году.

Теоретическая значимость изучения состоит в обобщении использованных материалов согласно вопросу социально-педагогической запущенности у детей: осмотрены подходы к исследованию педагогической запущенности детей, освоены предпосылки появления педагогической запущенности.

Практическая значимость исследования заключается разработке программы коррекции социально-педагогической запущенности детей для социальных работников общеобразовательных школ.