2. Теоретико-методологические основы непрерывного экологического образования

1. Методологические подходы к изучению экологического образования как процесса и системы

Термин «концепция» используется в двух смыслах: во-первых, как ве­дущая идея, основная мысль, во-вторых, как синоним теории [190, с.73]. Концепция экологического образования должна представлять обобщенное изложение сущности, ведущих принципов, законов и закономерностей, ос­новных направлений и уровней, технологий, целей и задач определенного вида деятельности. Концепция экологического образования должна адекват­но описывать процесс экологического образования. Основываясь на этом описании, осуществляется управление процессом экологического образова­ния. Концепция должна периодически обновляться с учетом изменения общественных и природных условий и развития самого экологического образо­вания.

Разработка концепции непрерывного экологического образования тре­бует научно-методологического осмысления, которое следует начать с опре­деления подходов к предмету исследования. Б. С. Гершунский справедливо отмечает: «Именно подход к обоснованию всех компонентов учебно-воспитательных систем воплощает в себе ориентиры реализации соответст­вующих доктрин образования. Разумеется, и сам подход может быть не един­ственным, он допускает и даже предполагает альтернативность в используе­мых образовательных стратегиях» [45]. Опираясь на теоретические по­ложения, рассмотренные в первой главе нашего исследования, из множества подходов к проблеме концепции непрерывного экологического образования выделим те подходы, которые играют ведущую роль.

Методологическим основанием экологического образования является современная научная картина мира, в которой центральное место занимает проблемно-ориентированная экология. На это положение следует опираться при планировании и осуществлении не только экологического образования, но и любого другого образования на всех уровнях.

Коэволюционный подход к экологическому образованию основан на признании идеи построения общества устойчивого развития в качестве ос­новной цели, стоящей перед человечеством в ближайшем будущем. В соот­ветствии с коэволюционной стратегией развития человечества экологическое образование является одним из условий решения экологических проблем. Это положение приводит к признанию приоритетной роли экологического образования в современном мировом образовательном процессе.

С точки зрения цивилизационного подхода, современный этап истории человечества следует рассматривать как переход от цивилизации техногенно­го типа к информационной постиндустриальной цивилизации. Этот процесс сопровождается изменением структуры общественных ценностей, что приво­дит к изменению целей, планов и потребностей отдельных личностей. В ча­стности, приоритетной потребностью для личности становится потребность в экологически благоприятной окружающей среде и возникает потребность в адекватной оценке состояния окружающей среды.

Генетический подход дает возможность проследить процесс становле­ния и развития экологического образования. Данный подход был применен в предыдущей главе нашей работы.

В основе социологического подхода лежит изучение педагогических явлений с позиций состояния социума. Этот подход отражает потребность общества в осуществлении экологического образования на уровне, соответ­ствующем сложности экологических проблем, стоящих перед человечеством в настоящее время и поджидающих человеческое общество в будущем.

Культурологический подход выступает одним из важных методологи­ческих инструментов исследования образовательных систем и процессов. Нормальное развитие культуры предполагает преемственность в накоплении и сохранении позитивных экологических традиций. Культурологический подход рассматривает экологическое образование как продукт культурно-исторического развития человечества в контексте единства гуманитарного и естественнонаучного знания. Согласно культурологическому подходу обра­зование является естественным и необходимым качеством современной лич­ности [16]. Последнее утверждение верно и для экологического образования, поскольку оно осуществляет функции, позволяющие удовлетворять индиви­дуальную и общественную потребность в экологической культуре.

Основными принципами системного подхода являются принципы целостности, сложности и организованности. Данный подход позволяет прини­мать решения при проектировании и управлении сложными педагогическими процессами и явлениями [8]. Системный подход к экологическому образованию рассматривает его как часть мирового образовательного процесса. Системный подход предполагает, что одной из задач на государственном уровне является создание эффективной системы непрерывного экологическо­го образования, охватывающей все слои населения.

Экогуманистический подход к обучению означает отказ от технократического подхода к отбору и изложению учебного материала, признание важ­ности всех форм жизни, принятие идей экологической этики и ноосферного мышления.

Характерной тенденцией экологического образования является созда­ние таких педагогических условий, в которых учащийся должен занять ак­тивную личностную позицию по отношению к той или иной экологической ситуации. Этому способствует личностно-ориентированный подход к эколо­гическому образованию, поскольку именно личность является системообра­зующим фактором данного подхода [73].

В соответствии с проблемно-ориентированным подходом к экологиче­скому образованию именно экологические проблемы являются дидактиче­скими единицами содержания учебного материала. Отбор содержания учеб­ного материала и методика преподавания на всех уровнях экологического образования должны основываться на этом положении. Акцент в изложении материала делается на анализе причин экологического кризиса и путей его преодоления.

Проблемно-ориентированный подход не следует идентифицировать с проблемным подходом, разработанным в трудам И. Я. Лернера, Р. И. Малафеева, А. М. Матушкина, М. И. Махмутова и др. [140, 148, 149, 153]. В проблемном обучении учебный материал представляется в форме учебной проблемы, которая имеет форму познавательной задачи и завершается вопро­сом, содержащим противоречие, которое учащийся переживает как интеллек­туальное затруднение. В то же время в науке и практике ответ на поставлен­ный преподавателем вопрос давно известен. В проблемно-ориентированном обучении в центре внимания стоят реальные экологические проблемы (эко­логические ситуации), решение которых еще неизвестно науке, и совместная деятельность преподавателя и учащихся направлена на поиски их разреше­ния. При обучении экологии широкое распространение получили ситуацион­ные (жизненные) задачи.

Контекстный подход, разработанный А. А. Вербицким, позволяет моделировать в процессе обучения будущую профессиональную деятельность обучаемого. В процессе экологического образования необходимо не только развивать экологическое мировоззрение и сознание, но и практический опыт природопользования и принятия компетентных в экологическом отношении решений в быту и профессиональной сфере. Эти задачи решаются в русле контекстного подхода. Согласно определению, контекстным называется «... такое обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание буду­щей профессиональной деятельности специалиста» [25]. Экологическое образование предполагает создание таких условий, в которых учащимся не просто передаются те или иные экологические знания, формируются частные не связанные или слабо связанные между собой умения и навыки, а с помо­щью всей системы традиционных и новых технологий моделируется, воссоз­дается и тем самым усваивается целостное содержание реальной деятельно­сти людей в природе и обществе. В этом и состоит сущность контекстного обучения в системе экологического образования

Контекстный подход не противоречит проблемно-ориентированному подходу. Мы полагаем, что в рамках экологического образования контекст­ный подход можно рассматривать как частный случай проблемно-ориентированного подхода. Как пишет А. А. Вербицкий: «Основной единицей содержания экологического образования в контекстном обучении выступает не стандартная задача, решаемая по заранее известному алгоритму, хотя и она может найти свое место, а проблемная экологическая ситуация во всей своей предметной и социальной неоднозначности и противоречивости, раз­решение которой предполагает включение экологического сознания и мыш­ления обучающегося» [26]. Например, для студентов педвуза в качестве подобной проблемной ситуации может рассматриваться педагогическая зада­ча по экологическому образованию учащихся. Возвращаясь к вопросу о при­оритетности подходов к экологическому образованию, мы полагаем, что проблемно-ориентированный подход играет ведущую роль при проектирова­нии содержания экологического образования, а контекстный подход - при выборе форм и методов обучения.

В технологическом подходе системообразующим элементом служит технология, посредством которой осуществляется взаимодействие. В педаго­гике такой подход долгое время воспринимался как технократический. Впо­следствии стал оцениваться как необходимый и важный естественный ком­понент педагогических систем. В настоящее время он находится на этапе формирования и накопления частных и глобальных технологий [127]. Технологический подход предполагает постановку целей и задач, направлен­ных на конечные диагностируемые результаты, и описание способов их дос­тижения. Это достигается в рамках программно-целевого подхода, который позволяет придать процессу экологического образования технологический характер. Как будет показано ниже, ведущая роль в технологиях экологиче­ского образования отводится учебной программе, составленной в соответст­вии с требованиями программно-целевого подхода.