1.6 Непрерывное экологическое образование в американских вузах

Изучение опыта экологического образования в США показывает, что экологизация не получила широкого распространения в американских университетах, но другие направления экологического образования такие, как изучение спецкурсов экологического образования, научно-исследовательская работа по проблемам окружающей среды и общественное экологическое движение в вузах Америки не менее популярны, чем в вузах России.

Экологическое образование американских студентов осуществляется в рамках бакалаврской и магистерской подготовки. В течение первых двух лет цель обучения в вузах США заключается в том, чтобы повысить уровень общекультурной подготовки студента, дать всесторонние знания, создать осно­ву для подготовки к будущему профессиональному образованию. Для этого студентам предлагается большое количество спецкурсов гуманитарного и естественнонаучного характера, в том числе и спецкурсов по различным разде­лам экологии. Студентам предоставляется возможность свободного выбора изучаемых курсов без учета будущей специализации.

Главная трудность в осуществлении экологического образования на младших курсах заключается в том, что в американский вуз приходят студен­ты с самым разным интеллектуальным багажом. Некоторые студенты имеют хорошие знания математики и естественных наук, другие студенты вообще не изучали эти предметы в средней школе или изучали много лет назад и уже забыли. Задача преподавателя заключается в том, чтобы сделать свой пред­мет понятным и интересным для всех студентов. Подобная постановка дела требует от преподавателя вуза большого педагогического мастерства. В оп­ределенной степени выручает практическая направленность всей американ­ской системы образования и ориентация на общечеловеческие ценности.

На вводном занятии по экологическим дисциплинам преподаватель ис­ходит из того, что студенты не имеют никакой предварительной подготовки по его предмету, и начинает с определения дисциплины, ее целей и задач, а затем дает обзор по всему материалу, который будет изучаться в течение се­местра. Преподаватель может начать занятия со следующих вопросов: «В чем заключается связь между природой и человеком?», «Что вы знаете о совре­менных взаимоотношениях между природой и человечеством?», «Что вы знаете о современных экологических проблемах?», «Может ли современная наука и техника решить экологические проблемы», и т.д. После того, как сту­денты выскажутся по данным вопросам, преподаватель переходит к опреде­лению современной экологии, уточнению ее места в системе наук, важности выводов этой науки для практического природопользования. Наблюдение за дискуссией позволит преподавателю сделать вывод о подготовке отдельных студентов. Впоследствии обучение строится на основании знаний, получен­ных на предыдущих занятиях.

На старших курсах американских вузов студенты посещают лекции и семинары, связанные с выбранной специальностью, но большей частью они заняты научными и прикладными исследованиями по программам своего фа­культета. Факультет (department) в американском вузе представляет собой нечто среднее между факультетом в российском понимании и кафедрой. Фа­культеты выполняют многочисленные функции: координируют кадровую и финансовую политику, распределяют средства на проведение исследований и поездки на конференции, руководят методической работой. Но главное на­правление деятельности факультета заключается в организации научной ра­боты. В нее вовлечены все штатные преподаватели, студенты старших кур­сов, отдельные студенты младших курсов, а также многочисленные специа­листы, включая приглашенных из других стран.

Размеры факультета могут быть различны: в небольших колледжах не­которые факультеты состоят всего из трех профессоров, в крупных универси­тетах на факультетах работают до сотни преподавателей и специалистов. Учебные подразделения более крупные, чем факультет, но выполняющие те же функции, в Америке называются профессиональными школами.

Отдельные факультеты и профессиональные школы США стали регио­нальными эколого-педагогическими центрами. Так, Школа природных ре­сурсов университета в г. Берлингтон (штат Вермонт на северо-востоке США), начиная с 1972 года, координирует обучение по 300 специальностям, связан­ным с охраной окружающей среды и рациональным природопользованием (сельскохозяйственные и юридические специальности, восстановление есте­ственных экосистем и даже экофеминизм). Университет в г.Чико, входящий в систему университетов штата Калифорния, разрабатывает программу по со­хранению энергии региона. Основным направлением научных исследований университета г. Форт-Майер в штате Флорида является охрана морских эко­систем. На северо-западе Америки лидером в области экологического обра­зования является Университет в г. Портленде (штат Орегон).

Таблица 3 - Экологические курсы, предлагаемые в Портлендском университете

Год обучения студента	Название курса
1	Введение в естествознание (3 части)
2	Устойчивость в экосистемах, циклы в климатических систе­мах, порядок в природе, динамика природных процессов, популяционная экология, химия природных ресурсов, порядок и хаос в физических явлениях, математическое моделирование природных явлений, биологические превращения в естествен­ных экосистемах, роль водных экосистем в окружающей среде, здоровье и окружающая среда, геологическая эволюция севе­ро-западного региона США.
3	Естественная и искусственная радиация в окружающей среде, экология экосистем старых лесов, экология болот северо-запада США, научные и политические аспекты изменений климата, биополитика, история покорения американского За­пада, традиции и культура народов Северо-Запада США.
4	Геология горных хребтов бассейна реки Колумбии, экологиче­ские проблемы урбанизированных территорий Северо-Запада США, экологические проблемы г. Портленда и его окрестно­стей.

Спецкурсы Центра естественнонаучного образования не связаны непосредственно с основной специальностью студента. Их совместно изучают и математики, и физики, и биологи, и гуманитарии, т.е. содержание приведен­ных выше спецкурсов строится на междисциплинарной основе. Анализ лите­ратуры показывает, что американские учебники по экологии также пишутся, основываясь на междисциплинарном подходе [128, 190, 191, 195].

Помимо изучения спецкурсов экологической направленности студенты американских университетов, начиная с первого курса, участвуют в общест­венном экологическом движении. В Портлендском университете активно ра­ботает общественная студенческая экологическая ассоциация, основным на­правлением работы которой является благоустройство студенческого город­ка, причем особое внимание уделяется проблеме сбора и сортировке отходов. Другое важное направление работы ассоциации - экологическое просвещение студентов. Студенческая ассоциация проводит массовые экологические ме­роприятия, например, «День Земли», который отмечается в университете как большой праздник. В этот день на главной площади студенческого городка проводятся митинги, специалисты-экологи читают лекции, продаются книги и сувениры с экологической тематикой, пишутся письма сенаторам с требо­ваниями активнее выступать в защиту окружающей среды и т.д. Интересно отметить, что наиболее активными членами студенческой экологической ас­социации являются студенты отделения городского управления и планирова­ния, которые в будущем займут места в руководящих структурах города.

Таким образом, уже на первой ступени обучения экологическое обра­зование студентов моделирует их будущую природоохранную деятельность. Эта тенденция развивается и на старших курсах. На второй ступени обучения студентов Портлендского университета экологическое образование прово­дится силами межфакультетского объединения «Наука об окружающей среде и природопользовании». Эта структура была организована в 1973 году и вна­чале объединяла научные исследования в области окружающей среды, про­водимые физическим, химическим и биологическим факультетами универси­тета. Позднее к этой структуре присоединился инженерный факультет. Так, впервые в США была создана группа, занимающаяся комплексными междис­циплинарными научными исследованиями в области окружающей среды. Объединение исследований ученых разных факультетов Портлендского уни­верситета позволило сконцентрировать усилия вокруг нескольких приори­тетных направлений: изучения глобальных изменений климата, физики атмо­сферы, влияния химических соединений на свойства биологических мембран, мониторинг водных систем и т.д. Студенты естественнонаучных и инженер­ных факультетов принимают активное участие в работе межфакультетского научного объединения. Многие студенты работают над проектами по заказам различных государственных и частных организаций. По материалам этих на­учных исследований защищено большое количество магистерских и доктор­ских диссертаций.

Научно-исследовательская работа межфакультетского объединения «Наука об окружающей среде и природопользовании» финансируется путем получения грантов на конкурсной основе, как это обычно делается в амери­канских вузах. В последние годы средства выделяются большей частью на прикладные междисциплинарные исследования. Приоритетными являются те направления научных исследований, которые так или иначе связаны с оз­доровлением окружающей среды и американского общества: медицинские, биологические, экологические исследования и пр.

В рамках межфакультетской программы «Наука об окружающей среде и природопользовании» студентам второй ступени обучения предлагаются следующие спецкурсы экологической тематики: математическое моделиро­вание глобальных изменений климата, физика атмосферных явлений, оценка экологического риска, наука и технология в решении экологических проблем, экологическое образование. Последний спецкурс предлагается будущим пе­дагогам. Из сказанного выше можно сделать вывод о том, что в Портленд­ском университете студентам всех факультетов и отделений предлагается большое количество спецкурсов экологического содержания. Данные спец­курсы имеют междисциплинарный характер и непосредственно не связаны с основной специальностью студента. Студенты различных факультетов часто выбирают экологические спецкурсы, зная, что специалисты в области эколо­гии, как правило, находят в Америке хорошую работу.

Выше речь шла о спецкурсах по различным аспектам экологии. Перей­дем к анализу спецкурсов эколого-педагогической направленности (спецкур­сов по экологическому образованию), главная цель которых заключается в подготовке студентов к экологическому образованию. Североамериканская ассоциация экологического образования выпустила специальный справочник, включающий в себя списки преподавателей, читающих курсы по экологиче­скому образованию учащихся в различных вузах, и краткое описание этих курсов [98]. Согласно определению, данному редактором справочника, «...к спецкурсам по экологическому образованию учащихся следует отнести спец­курсы, целью которых является подготовка будущих педагогов, управленцев и других специалистов к работе в области формального и неформального экологического образования» [98]. Студенты, изучившие эколого-педагогические курсы, должны уметь проводить экологическое образование среди детей и взрослых.

Подготовка будущих учителей к экологическому образованию осуще­ствляется во многих американских университетах. Североамериканская ассо­циация экологического образования выделила 70 вузов, занимающих приоритетные позиции в данном вопросе [98]. Эти вузы предлагают студентам всех курсов широкий спектр услуг в области экологического образования. По окончанию данных вузов можно получить степень бакалавра, магистра и доктора по специальностям, связанным с различными аспектами экологического образования. Обращает на себя внимание тот факт, что среди вузов, активных в подготовке специалистов по экологическому образованию, лидируют общественные вузы (59 из 70). Частные вузы уделяют больше вни­мания профессиям, ориентированным на достижение коммерческого успеха.

В отмеченных выше 70 американских вузах читается большое количе­ство дисциплин по экологическому образованию учащихся: «Введение в эко­логическое образование», «Основания экологического образования», «Методика экологического образования», «Разработка учебных материалов и учебных программ по экологическому образованию», «Внешкольное (допол­нительное) экологическое образование» и т.д. Первые два спецкурса имеют пропедевтический характер, цель которых заключается в том, чтобы ознако­мить студентов с историей экологического образования и его современным состоянием в разных странах. Остальные курсы дают студенту основатель­ную эколого-педагогическую подготовку, позволяющую после окончания ву­за на высоком уровне проводить экологическое образование в школе и эколо­гическое просвещение населения. Кроме того, студентам предлагается боль­шое количество спецкурсов экологического содержания, вплоть до таких не­привычных для российского педагога, как «Экофеминизм», «Экологическая этика», «Социальные и технологические основы экологического образова­ния», «Глобальное экологическое образование», «Природа и искусство во внешкольном обучении», «Роль телекоммуникаций в экологическом образо­вании» и т.д.

Одним из ведущих вузов по подготовке будущих учителей к экологиче­ского образованию является университет в г. Кине (штат Нью Гэмшир, Новая Англия). В этом вузе функционирует Центр экологического образования, ко­торым долгие годы руководит профессор С.Б.Томашов. Этот Центр ежегодно предлагают студентам более десяти спецкурсов по эко­логическому образованию. Признанным лидером является университет в г. Анн Арбор (штат Мичиган). Основанный известным американским инвайро-менталистом С. Т. Дейном и названный его именем, Центр изуче­ния природных ресурсов и окружающей среды осуществляет координацию программ по экологическому образованию в масштабах всей Америки.

Усиление внимания к экологическому образованию - характерная черта не только американских, но и многих других западных университетов [39]. Изучение опыта экологического образования в американских и других западных университетах полезно в большей степени для того, чтобы увидеть некоторые перспективы развития экологического образования в России. К сожалению, далеко не все лучшие стороны амери­канского экологического образования можно использовать в практике работы российских вузов. Ограничением являются и разные системы образования в России и США, и разные менталитеты в странах, и, разумеется, различный уровень финансирования системы образования.