Заключение

Проведенное исследование в целом подтверждает выдвинутую гипо­тезу и дает основание сформулировать следующие основные выводы:

1. Современная научная картина мира находится в стадии становления, но уже сейчас вырисовываются ее характерные черты: проблемно- ориентированный характер, переход к изучению сложных саморазвиваю­щихся «человекоразмерных» объектов, обращение к этическим проблемам в ходе научных исследований, футуризация науки, интеграция наук, порой да­леких друг от друга. Процессы интеграции наук и потребность в целостном взгляде на природу приводят к развитию новой натурфилософии, в роли ко­торой выступает современная проблемно-ориентированная экология, опре­деляемая как наука о взаимоотношениях природы и общества. Мировоззрен­ческие и философские аспекты современной научной картины мира опира­ются на экологическую философию. В соответствии с изменением научной картины мира меняется содержание обучения и методика преподавания в учебных заведениях. Экологизации процесса образования выступает как главное направление гуманизации и фундаментализации образовательного процесса.

2. Приоритетная и системообразующая роль экологического образова­ния в мировом образовательном пространстве обусловлена обострением гло­бального экологического кризиса и становлением новой научной картины мира, в которой ведущую роль играет проблемно-ориентированная экология. В современных условиях всеобщее непрерывное экологическое образование является важным фактором перехода общества к модели устойчивого разви­тия. Экологическое образование наиболее полно удовлетворяет потребно­стям современного постиндустриального общества и в то же время оно явля­ется образованием опережающего типа, т.к. определяет экологическую об­становку будущего. Экологическое образование является фактором, объеди­няющим мировое образовательное пространство.

3. Выделены следующие этапы в развитии экологического образова­ния:

Первый этап (до 60-х годов XX века) — этап природоохранного образо­вания. Главная цель природоохранного образования заключалась в том, что­бы научить беречь природу и рационально использовать природные ресурсы. В то время возможность экологического кризиса в общепланетарном мас­штабе предполагалась специалистами чисто теоретически. К началу 60-х го­дов XX века возникла необходимость в новой образовательной парадигме, которая отвечала бы изменениям в окружающей среде и соответствовала возросшей экологической активности народных масс.

Второй этап - время становления экологического образования — пери­од от первой конференции по экологическому образованию, проведенной в 1970 году в штате Невада (США), и до международного конгресса в Рио-де- Жанейро, состоявшегося в 1992 году. На основе постановлений Тбилисской конференции (1977г.) и учета национальных и региональных факторов были построены системы непрерывного экологического образования в странах За­пада и России.

Третий этап («время после Рио») - этап образования для устойчивого разви­тия. На историческом форуме в Рио-де-Жанейро в 1992 году было проведено философское осмысление перспектив современной цивилизации и определе­на глобальная задача, стоящая перед человечеством - построение общества устойчивого развития. Экологическое образование рассматривается как важ­ное условие выхода человечества из экологического кризиса. Это положение обусловливает системообразующую и приоритетную роль экологического образования в мировом образовательном пространстве.

В настоящее время экологическое образование развивается во всех стра­нах. Повсеместно его содержание включает в себя общие (глобальные), ре­гиональные и локальные аспекты. Формы проведения экологического обра­зования отражают особенности менталитета и специфику системы образова­ния отдельной страны. Так, в США экологическое образование осуществля­ется большей частью в рамках внеклассного образования. В ряде европей­ских стран, например в Австрии, инициативы в области экологического об­разования исходят от неправительственных организаций. В Германии полу­чило распространение экологическое образование путем экологизации учеб­ных дисциплин. Экологическое образование является объединяющим факто­ром в процессе создания мирового образовательного пространства.

Можно отметить следующие особенности российского пути разви­тия:

• экологическое образование в России началось позднее, чем на Западе, но развивалось более быстрыми темпами;

• в западном мире экологическое образование развивалось на базе массового общественного зеленого движения, у нас оно внедрялось централизованно, «сверху»;

• изначально в России больше внимания уделялось теоретическим аспектам экологии и экологического образования; в западных странах, в частности в Америке, подход к экологическому образованию более практико- ориентированный;

• в российском общественном сознании экологические проблемы не являют­ся приоритетными, что существенно осложняет работу в области экологиче­ского образования;

• общественное экологическое движение в России развито слабо, как прави­ло, оно сильно политизировано, что отпугивает молодое поколение, вследст­вие этого основную роль в российском экологическом образовании играют учреждения народного образования;

4. Изучая мировую практику, можно отметить следующие тенденции, характерные для современного этапа развития экологического образования:

• признание экологического образования в качестве приоритетной области образования на всех уровнях, начиная от дошкольного образования, кончая послевузовским;

• усиление интегративного характера экологического образования, поскольку оно представляет собой не только синтез естественнонаучных дисциплин, но объединение естественнонаучного и гуманитарного компонентов мировой культуры; иными словами, экологическое образование играет роль системо­образующего фактора образования;

• усиление роли международного сотрудничества в области экологического образования, что проявляется в разработке международных образовательных программ (проекты «Глоуб», «Чистая вода», «Одюбон» и др.), единых стан­дартов в области экологического образования, организации структур, кури­рующих экологическое образование в мировом масштабе;

• одновременное развитие науки об окружающей среде и экологического об­разования, что приводит к наполнению новыми знаниями содержательного аспекта образования, причем научная информация нарастает лавинообразно.

• усиливается взаимосвязь формального и неформального экологического образования, что касается и содержательного, и методического аспекта эко­логического образования; повсеместно ведется поиск новых подходов, форм и методов в экологическом образовании, адекватных стремительно меняю­щимся реалиям мирового экологического процесса.

5. В ходе исследования разработана концепция всеобщего непрерыв­ного экологического образования, включающая в себя обобщенное изложе­ние подходов, ведущих принципов, законов и закономерностей, целей и за­дач, оценки результата экологического образования. Основные положения концепции представлены в виде двух взаимосвязанных моделей: процессу­альной и структурной. Разработанная концепция непрерывного экологиче­ского образования содержит инвариантные и вариативные характеристики. К инвариантным характеристикам относятся цель, задачи, принципы и гло­бальные аспекты содержания экологического образования. Вариативные ха­рактеристики включают в себя региональные и локальные аспекты содержа­ния образования, его технологии, формы и методы обучения. Вариативные характеристики определяются специфическими условиями осуществления образовательного процесса, в частности национально-региональными осо­бенностями.

На основании разработанных теоретико-методологических положений была создана концепция всеобщего непрерывного экологического образова­ния в Республике Башкортостан. В концепции дан анализ современного со­стояния экологического образования, сформулированы цели и задачи эколо­гического образования для различных возрастных и профессиональных групп населения, определены направления работы государственных и обще­ственных организаций по созданию инфраструктуры республиканской сис­темы всеобщего непрерывного экологического образования.

6. Проведен сравнительный анализ подготовки будущих учителей к непрерывному экологическому образованию в России и США. Показано, что основным преимуществом американской системы высшего образования яв­ляется ее гибкость, мобильность и доступность для любого возраста. Эколо­гическое образование в американских высших учебных заведениях включено в программы подготовки бакалавров, магистров и докторов наук как непре­рывный практико-ориентированный процесс. Студентам предлагается широ­кий выбор спецкурсов экологического содержания. Существенную роль иг­рает участие студентов в общественном экологическом движении. Изучение опыта работы отдельных высших учебных заведений России и США показа­ло, что педвузы могут выполнять роль эколого-педагогических центров, во­круг которых строится вся система всеобщего непрерывного экологического образования региона.

7. Разработаны рекомендации по улучшению экологического образо­вания студентов педагогических вузов. Для повышения уровня эколого- педагогической подготовки студентов необходимо: непосредственное вклю­чение будущих учителей в практическую деятельность по изучению и сохра­нению окружающей среды; разработка систем непрерывного экологического образования студентов педвузов с учетом требований Государственного стандарта высшего профессионального образования; учет восприятия эколо­гической информации студентами различных факультетов; контекстный подход к преподаванию предметов экологического цикла; экологическое об­разование профессорско-преподавательского состава вузов.

8. На основе анализа зарубежного опыта и учета специфики россий­ской системы образования разработаны рекомендации по созданию и оценке учебных программ. Рекомендуемая методика апробирована в практике эко­логического образования.

Перспективы дальнейшего исследования намечаются в следующих направлениях: исследование отношения человека к природе в различных на­учных картинах мира, изучение опыта экологического образования в разви­тых странах Запада и в других регионах планеты, дальнейшее совершенство­вание системы экологического образования студентов педвузов, совершен­ствование методики создания и оценки авторских учебных программ, разви­тие адекватной самооценки и навыков рефлексии, формирование мотивов экологического самообразования.