3.3 Теоретические основы проектирования технологии экологического образования в педвузе

Развитие экологического образования в педвузах сдерживается отсут­ствием четко разработанной единой концепции экологического образования в высшей школе. Каждый вуз разрабатывает свою концепцию самостоятель­но, исходя из собственных представлений об экологическом образовании и своих возможностей. Создание концепции экологического образования в педагогическом вузе - сложная задача, поскольку пока не определено место экологического образования в учебно-воспитательном процессе. Имеющийся в настоящее время опыт по созданию и развитию систем экологического образования в отдельных российских вузах относится к разработке концепций экологического образования студентов естественно-географических факуль­тетов [4, 34, 123, 165, 188]. Данные концепции не мо­гут быть непосредственно применены к экологическому образованию сту­дентов других факультетов педвузов, поскольку разные виды образования требуют различных концептуальных подходов.

В настоящее время в нашей стране на федеральном, региональном и внутривузовском уровнях разработан ряд концепций экологического образо­вания. Однако, по справедливому замечанию A. A. Вербицкого, «...в боль­шинстве из них не выдерживается одно из главных требований - технологич­ность концепции, обеспечивающая практическую реализацию ее основных положений и принципов при отборе содержания, организации учебно-воспитательного процесса и самообразования» [27].

Для того, чтобы концепция экологического образования студентов педагогических вузов была технологичной, она должна включать в себя следующие положения:

1) четко сформулированные цели и задачи экологического образования в вузе;

2) модель типичного абитуриента данного вуза (с точки зрения его экологической культуры);

3) модель студента данного вуза в процессе формирования его эколого- педагогической подготовки;

4) модель выпускника педвуза с высоким уровнем эколого- педагогической подготовки;

5) пути гарантированного превращения первой модели во вторую, а второй - в третью.

Проектирование педагогической технологии экологического образова­ния - сложный многоуровневый процесс. Разумно проводить его, исходя из конечной цели. А.А.Вербицкий формулирует основную цель экологического образования в высшей школе следующим образом: «Расширение и углубле­ние экологической культуры в процессе профессиональной подготовки спе­циалистов; усвоение общих и специальных знаний о сущности природных явлений, взаимосвязанности и взаимодействии общества, человека и приро­ды» [27]. По нашему мнению, данная цель сформулирована слишком абстрактно, чтобы на ее основе можно было разрабатывать технологию эко­логического образования. Предложенный А. А. Вербицким вариант можно рассматривать как стратегическую цель экологического образования в выс­шей школе. Тактическая (диагностическая) цель экологического образования в педагогическом вузе должна быль связана с общей целью педагогического образования и заключаться в подготовке студентов к проведению экологиче­ского образования в будущей профессиональной деятельности.

Как справедливо отмечает С. Н. Глазачев: «Для того, чтобы «программировать» природоохранительные аспекты деятельности будущего учителя недостаточно лишь добавить к имеющемуся педагогическому образованию экологический аспект. ... Эффективность системы формирования целостной личности учителя зависит не только от ее общей организации, но и от места, которое занимает экологическое образование в структуре учебно-воспитательного процесса вуза, от его соотношения с другими частями сис­темы». [59]. Учет подготовки студентов педвузов к экологическо­му образованию приводит к необходимости разработки новых критериев профессиональной готовности.

В Волгоградском государственном педагогическом университете было введено понятие эколого-педагогической подготовки студента педвуза. Эколого-педагогическая подготовка выпускника педагогического вуза определя­ется как «...сложное системное качество, обусловливающее активное лично­стное отношение педагога к экологическим проблемам и вопросам экологи­ческого образования». [128]. Таким образом, понятие эколого-педагогической подготовки определяет как необходимый уровень знаний, умений и навыков студентов, так и уровень их экологического сознания. В структуре этого профессионально значимого качества можно выделить ценностно-мотивационный, когнитивный и деятельностно-творческий (операци­онный) компоненты.

Ценностно-мотивационный компонент отражает нравственную пози­цию учителя в решении проблем экологии и экологического образования учащихся. Педагоги с развитой мотивацией эколого-педагогической деятель­ности стремятся активно формировать у учащихся высокий уровень экологи­ческой культуры, ценностные ориентации по отношению к природным ре­сурсам, убеждение в необходимости экологической ответственности, потреб­ность в экологически сообразном поведении.

Когнитивный компонент отражает систему усвоенных эколого- педагогических знаний о природе, законах ее развития, о месте человека в экологических системах, о процессе экологического образования, его психо­лого-педагогических закономерностях.

Деятельностно-творческий (операционный) компонент включает сис­тему эколого-педагогических умений и навыков, т.е. способностей педагога к реализации различных технологий экологического образования. К основным педагогическим умениям, позволяющим педагогу успешно осуществлять экологическое образование, можно отнести следующие умения:

• диагностические, связанные с изучением уровня экологических зна­ний и экологической культуры учащихся;

• проектировочные, включающие умения анализировать состояние эко­логического образования, формулировать задачи учебных занятий, намечать систему средств для их решения;

• дидактические, т.е. умения перерабатывать научную информацию и строить на этой основе содержание учебных занятий, отбирать и использо­вать эффективные методы экологического образования;

• коммуникативные, т.е. умения педагогического общения, сотрудниче­ства с учащимися в процессе экологического образования;

• рефлексивные, т.е. включающие умения экологического самообразо­вания, самооценки экологической и профессиональной подготовки;

• организационные, т.е. связанные с проведением и организацией раз­личных форм экологического образования учащихся.

В.В.Николина и Н.Ф.Винокурова (Нижнегородский государственный педуниверситет) предлагают другие критерии для определения эколого- педагогической подготовки студентов. Они определяют ее как общественно- политическую, естественнонаучную и психолого-педагогическую подготовку студентов [188].

А. Е. Тихонова (Хабаровский государственный пединститут) трактует эколого-педагогическую готовность как всю совокупность эколого- профессиональных знаний, умений и навыков, получаемых студентами за пе­риод обучения в педагогическом учебном заведении, которая складывается из социальной готовности, специальной готовности и психолого-педагогической готовности [170].

Приведенные выше критерии эколого-педагогической подготовки были сформулированы для студентов биологов и географов. Эколого-педагогическая подготовка учителя технологии и предпринимательства, по мнению И. П. Шутовой и Ю. Л. Хотунцева, включает в себя комплекс следую­щих основных функций: информационной, развивающей, воспитательной коммуникативной, ориентационной, конструкторской, организаторской и ис­следовательской [105].

В соответствии с разработанными положениями цель экологического образования в педагогическом вузе заключается в достижении каждым выпу­скником высокого уровня эколого-педагогической подготовки. Эта цель яв­ляется конкретной и диагностичной, т.к. уровень эколого-педагогической подготовки может быть определен в ходе педагогического эксперимента.

Цель экологического образования в вузе конкретизируется в задачах. В соответствии с общими задачами экологического образования и разработан­ными критериями эколого-педагогической подготовки задачи экологического образования студентов могут быть выражены следующим образом:

1. Формирование у каждого студента адекватных экологических пред­ставлений. Решение данной задачи подразумевает обеспечение необходимого уровня экологических знаний в учебно-воспитательном процессе каждого ву­за, что способствует формированию у студента научного экологического ми­ровоззрения.

2. Формирование экологического сознания, воспитание чувства ответ­ственности по отношению к природе, нравственных запретов на экологиче­ски неадекватное взаимодействие с окружающей средой. Данная задача не может быть решена в процессе формального обучения студентов. Она не вы­текает непосредственно из предыдущей задачи, т.к. само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведе­ния личности.

3. Формирование стратегий и технологий поведения в природе, умений и навыков экологически грамотного взаимодействия с природой, как на бы­товом уровне, так и в будущей профессиональной деятельности в качестве учителя средней школы и воспитателя подрастающего поколения.

Первые две задачи экологического образования студентов вузов прин­ципиально не отличаются от задач экологического образования учащихся средних школ. Разница заключается лишь в методике преподавания и со­держании экологического образования. Третья задача непосредственно свя­зана с профессиональной подготовкой специалиста. Для выпускников педа­гогических вузов умения и навыки работы в качестве учителя предполагают способность организовать экологическое образование учащихся (дошколь­ников), их родителей и жителей микрорайона, прилегающего к школе или к дошкольному заведению, что требует высокого уровня эколого-педагогической подготовки.

При проектировании и реализации экологического образования в педа­гогическом вузе необходимо руководствоваться системой принципов, обес­печивающих целостность учебно-воспитательного процесса. Предлагаемые ниже принципы экологического образования студентов педвузов согласуются с принципами базового экологического образования, предложенными в главе 2, и в то же время отражают специфику экологического образования в высшей школе:

1. Принцип взаимосвязи экологического образования с потребностями практической деятельности (принцип контекстного обучения). Данный прин­цип предполагает отказ от абстрактного просветительства в области экологии и охраны окружающей среды и переход к деятельной модели учебно-воспитательного процесса, в котором используются реальные экологические данные, моделируются условия применения экологических знаний в контек­сте проблем и задач реальной жизни и профессиональной деятельности. Принцип взаимосвязи экологического образования с потребностями практи­ческой деятельности реализуется при выполнении студентами конкретных заданий, востребованных обществом. Это относится и к научно- исследовательской работе студентов, и к участию студентов в работе по эко­логическому образованию подрастающего поколения и населения в целом.

2. Принцип всеобщности экологического образования. Данный принцип означает доступность экологического образования для каждого студента не­зависимо от вуза, специальности и формы обучения (очная, заочная, вечер­няя, дистанционная и т.д.). В то же время принцип всеобщности экологиче­ского образования означает обязательность экологической подготовки для всех студентов независимо от их будущей специальности.

3. Принцип гуманизации экологического образования. Этот принцип предполагает создание в высшем учебном заведении атмосферы высокой экологической культуры. В этом случае в процессе экологического образования создаются возможности для проявления и развития творческой индивидуаль­ности каждого субъекта образовательного процесса.

4. Принцип вертикальной и горизонтальной координации процесса экологического образования в вузе (принцип интегративности). В соответствии с данным принципом все формы экологического обучения в вузе должны представлять собой единый образовательный процесс. Методологической ба­зой интеграции является целостность научной картины мира. Принцип вер­тикальной координации обеспечивает непрерывность и последовательность экологического образования во время обучения в данном вузе. Этот принцип предполагает преемственность учебных программ различных форм экологи­ческого обучения, последовательно сменяющих друг друга. Принцип гори­зонтальной координации процесса экологического образования в вузе озна­чает взаимосвязь как между самими предметами экологического цикла, так и между дисциплинами экологического цикла и другими учебными дисципли­нами, изучаемыми студентами в данном семестре. Принцип горизонтальной координации процесса экологического образования отражает уникальную способность экологии интегрировать различные области теоретического зна­ния и практической деятельности. Реализация принципа вертикальной и го­ризонтальной координации экологического образования в вузе предполагает координацию учебных программ и педагогических технологий различных форм образования, междисциплинарную интеграцию научных исследований, учебных предметов и внеучебной деятельности студентов, что все вместе обеспечивает системность процесса экологического образования.

5. Принцип гибкости и вариативности содержания и форм экологического образования. Этот принцип предполагает гибкое сочетание обязательных ба­зовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору. В идеальном вариан­те в каждом вузе должен быть набор различных форм экологического обра­зования, чтобы студент мог выбрать из предлагаемого ему спектра эколого- образовательных услуг то, что соответствует его потребностям, интересам и возможностям. В России подобная перспектива пока выглядит фантастиче­ски, но в американских университетах эта идея уже практически реализована. Одним из проявлений принципа гибкости и вариативности является много­уровневая подготовка специалистов-экологов (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура, различные формы послевузовского повышения квалификации).

6. Принцип единства общего, профессионального и экологического образования предполагает экологизацию содержания всех изучаемых дисциплин и внедрение в учебный процесс вуза специальных форм экологического обу­чения, непосредственно связанных с профессиональной подготовкой специа­листа (смешанная модель). Самостоятельной задачей является усовершенст­вование учебных программ подготовки и повышения квалификации специа­листов-экологов и педагогов-экологов. Пути реализации принципа единства общего, профессионального и экологического образования для студентов фи­зико-математических факультетов педвузов рассматриваются в главе 4.

Экологическое образование студентов вузов предполагает системную реализацию совокупности приведенных выше взаимосвязанных принципов, каждый из которых конкретизируется применительно к тем или иным уров­ням и направлениям общего, профессионального и экологического образова­ния студентов.

Изучение мирового и отечественного опыта показало, что можно выде­лить четыре взаимосвязанных направления экологического образования сту­дентов вузов. Первое направление - это включение экологических вопросов в содержание традиционных учебных дисциплин, т.е. экологизация учебных предметов. Практически каждая дисциплина, изучаемая в высшей школе, да­ет широкие возможности изучения проблемы взаимодействия человека, об­щества и природы. Задача преподавателя заключается в том, чтобы умело ак­центировать внимание студентов на данном вопросе. Преподавателю следует быть осторожным. Искусственное притягивание вопросов экологии к изу­чаемому материалу способно только оттолкнуть студента. В то же время ор­ганичное включение экологических проблем повышает интерес к изучению предмета, поскольку связывает учебный материал со злободневными вопро­сами современности.

Экологизация не может быть ведущим направлением экологического образования в вузе. Эколого-педагогическая подготовка студентов должна быть дополнена изучением дисциплин экологического содержания. К на­стоящему времени уже накоплен определенный опыт преподавания в педаго­гических вузах экологических курсов базового уровня. К подобным курсам относятся такие дисциплины, как «Глобальная экология», «Социальная эко­логия», «Экология человека», «Экология XXI века» и др. Несмотря на свои абстрактные названия, данные дисциплины имеют вполне конкретные цели: они призваны ознакомить студентов с основными экологическими понятиями и взаимодействиями в природе, с проблемой преодоления экологического кризиса и перехода к обществу устойчивого развития. Иными словами, курсы базового уровня дают студентам основы экологических знаний. К сожале­нию, во многих российских вузах экологическое образование студентов за­канчивается сдачей зачета по описанным выше дисциплинам. Но курсы базо­вого уровня не рассчитаны на то, чтобы в полном объеме обеспечить эколого-педагогическую подготовку студента. Изучение только данных курсов, как это часто наблюдается на практике, приводит к сугубо информационной мо­дели экологического образования [64].

В этот небольшой курс объемом 20-30 учебных часов пытаются вклю­чить и вопросы общей экологии, и проблемы взаимодействия общества с ок­ружающей средой, и вопросы экологического образования учащихся. И. П. Шутова и Ю. Л. Хотунцев отмечают: «Несмотря на повсеместное декла­рирование идеи экологизации содержания высшего педагогического образо­вания, реально на сегодняшний день в профессионально-образовательные программы введена лишь одна дисциплина базовой экологической подготов­ки – «Экология». За то количество часов (в среднем 30 часов), которое отве­дено на ее преподавание сформировать экологически культурную личность просто невозможно». [105].

По этому же поводу А. П. Рыженков пишет: «В новом стандарте образования в учебный план всех специальностей вводится курс «Экология» в пре­делах 20-30 часов, что является фактом понимания роли экологических зна­ний в подготовке специалистов, однако разовый короткий курс вряд ли при­несет ожидаемый эффект, даже если будет читаться преподавателем, имею­щим экологическую подготовку». [132]. По нашему мнению, одна из проблем заключается в том, что экологию на непрофильных факультетах чи­тают биологи. Они перегружают курс непонятной биологической терминоло­гией, в результате чего студенты теряют интерес к предмету.

Таким образом, экологические курсы базового уровня следует рассмат­ривать как пропедевтические, цель которых заключается в подготовке сту­дентов к восприятию следующего блока экологических дисциплин, которые в соответствии с контекстным подходом должны быть связаны с будущей спе­циальностью студента. Так, на физическом факультете студенты могут изу­чать различные разделы физической экологии, на математическом факульте­те - математическое моделирование природных процессов, студентов фа­культета иностранных языков заинтересует составление словаря экологиче­ских терминов и перевод экологической литературы, студентам-филологам можно предложить спецкурс, раскрывающий роль природы в художествен­ных произведениях, спецкурс по изучению творчества писателей-натуралистов и т.д. Особенно важны спецкурсы с экологической тематикой на факультете дошкольного и младшего школьного образования, поскольку основы экологической культуры личности закладываются в раннем детстве. Следовательно, эколого-педагогическая подготовка педагогов начального звена обучения в значительной степени определяет уровень экологической культуры общества будущего.

Спецкурсы экологического содержания, входящие в профессиональный блок подготовки будущего учителя, должны изучаться на третьем - четвертом курсах. На старших курсах студентам педагогических вузов следует предло­жить экологические спецкурсы психолого-педагогического характера. В про­грамму данных курсов нужно включить общие вопросы экологического об­разования и обучение технологиям экологического образования. Спецкурсы экологического содержания, входящие в педагогический блок, непосредст­венно готовят студента педагогического вуза к осуществлению экологическо­го образования в процессе будущей профессиональной деятельности. Пред­лагаемая нами система экологических спецкурсов для студентов физико-математических факультетов педвузов будет подробно рассматриваться в следующей главе.

Описанные выше два пути экологического образования студентов пе­дагогических вузов (экологизация учебных дисциплин и спецкурсы экологи­ческого содержания) относятся к формальному экологическому образованию, которое осуществляется в рамках дисциплин, входящих в расписание занятий учебных занятий вузов. Возникает вопрос, какому из данных направлений формального экологического образования следует отдать предпочтение. Дол­гое время считалось, что экологическое образование может быть ограничено рамками экологизации традиционных учебных дисциплин естественнонауч­ного цикла. При этом учебная нагрузка на студентов не увеличивается, что, разумеется, говорит в пользу данного направления экологического образова­ния. Однако экологизация предполагает, что изучение проблем экологии должно органично включаться в программу основной дисциплины и подчи­нятся логике данной дисциплины. Подобный путь может привести к тому, что важнейшие экологические вопросы будут рассматриваться лишь в каче­стве иллюстративного материала к некоторым положениям физики, химии, географии, биологии и т.д. При таком подходе студенты не могут получить систематические знания по экологии.

По нашему мнению, экологизация учебных дисциплин необходима, к этому ведет сама логика развития современной науки, но в учебном процессе экологизация может выполнять лишь вспомогательные функции, ведущую роль в деле экологического образования студентов призваны сыграть спец­курсы экологического содержания. С другой стороны, внедрение дополни­тельных курсов всегда связано с болезненными проблемами изменения учеб­ных планов, расписаний, учебной нагрузки преподавателей и т.д. Кроме того, сама система спецкурсов экологического цикла еще не разработана. Это от­носится не только к вузам России. Мы специально изучали программы раз­личных курсов экологической тематики в университетов США. Нам не уда­лось обнаружить единую отработанную систему спецкурсов экологического содержания. Подобная система существует лишь для обучения профессио­нальных экологов, но и она далека от совершенства.

Таким образом, каждый из описанных выше путей формального эколо­гического образования имеет свои положительные и отрицательные стороны. Специалисты сходятся во мнении, что полноценное экологическое образова­ние предполагает смешанную модель, включающую в себя как экологизацию традиционных учебных дисциплин, так и изучение спецкурсов экологическо­го цикла. Подобная смешанная модель экологического образования отражает две тенденции в развитии современной науки: а) расширение предмета эко­логической науки; б) наполнение экологическим содержанием уже сущест­вующих наук (см. главу 1).

Следующие два способа экологического образования студентов педаго­гических вузов осуществляются в рамках неформального образования. В пер­вую очередь следует упомянуть участие студентов в научно-исследовательской работе, связанной с проблемами взаимодействия природы и общества. В настоящее время исследования по экологической тематике ве­дутся во многих педвузах, тематика их обширна, причем экологические ис­следования не являются прерогативой естественнонаучных факультетов. Ис­торические, социологические, юридические, экономические, политологиче­ские аспекты науки об окружающей среде представляют большой интерес для студентов. Для студентов педагогических вузов обязательны эколого-педагогические исследования. Они включают в себя разработку программ по экологическому образованию на различных уровнях обучения, оценку уровня экологической культуры учащихся и определенных кругов населения, изуче­ние теоретических вопросов экологического образования, его истории, тен­денций развития и т.д.

Еще одно направление экологического образования студенчества - это различные виды общественной деятельности. К данному направлению отно­сится участие студентов в различных природоохранных мероприятиях. Эти мероприятия могут быть постоянными (работа в особо охраняемых террито­риях, в дружинах по охране природы, в «зеленых» и «голубых» патрулях) и временными (операции «Ель», «Подснежник», «Ландыш» и т.д.). В педвузах России имеется большой опыт участия студентов в подобных акциях. Для студентов педагогических вузов желательно участие в эколого-просветительской работе как в учебных заведениях (например, во время пе­дагогической практики), так и среди населения. В школе эколого-просветительская работа может осуществляться в виде организации различ­ных экологических кружков, проведения тематических вечеров, экологиче­ских недель, месячников и других форм неформального экологического об­разования школьников. В деле экологического просвещения населения важ­ную роль играют выступления студентов в средствах массовой информации, чтение лекций, организация экологических акций. Студенты могут принять участие в организации семинаров, конференций, фотовыставок, просмотров кинофильмов, экскурсий и пр.

Особый вопрос представляет участие студентов в общественном эколо­гическом движении. Было бы ошибкой запрещать студентам принимать в нем участие, как это практиковалось раньше. Российские студенты должны найти свое место в охватившем весь мир зеленом движении. Важно, чтобы общест­венное экологическое движение не носило политический характер. Не секрет, что иные личности, рвущиеся к власти, используют природоохранные лозун­ги в корыстных целях. Молодых людей следует научить отличать подобных «общественных деятелей» от истинных борцов за охрану природы. Чем выше уровень экологической грамотности молодежи, тем вернее выбор, который сделают молодые люди. Следовательно, высокий уровень экологического об­разования обеспечит не только стабильность биосферы планеты, но и ста­бильное развитие нашего общества.