2.3 Экологическое образование в системе педагогических наук

2.3.1 Принцип соответствия

Накопленный опыт практической работы и теоретические обобщения, сделанные в конце XX века, позволяют рассматривать теорию экологическо­го образования как самостоятельную развитую научную дисциплину, входя­щую в состав системы педагогических наук. Для доказательства этого поло­жения используем подходы разработанные П. В. Копниным, В. Е. Гмурманом и В. И. Журавлевым.

П. В. Копнин предложил структурно-аналитический подход к исследо­ванию статуса любой научной системы. Согласно его утверждениям, в любой науке должна присутствовать логическая структура в виде следующих ком­понентов:

• теорий, обобщающих знания об объектах данной науки;

• законов, закономерностей, принципов, правил и постулатов, обеспечивающих связь сущего и должного в изучаемой предметной области с выхо­дом в нормативную сферу;

• категорий, понятий и терминов, специфичных для данной науки;

• гипотез и идей, отражающих проблемные ситуации в науке и намечающих пути решения этих проблем;

• фактов, составляющих эмпирический базис науки, которые необхо­димы для обоснования и проверки достоверности знаний практикой [123].

Таким образом, теория экологического образования включает в себя теории традиционной педагогики и дополняет их новыми положениями и принципами, что указывает на возможность применения к экологическому образованию принципа соответствия, который справедлив по отношению к развитым научным теориям.

Принципы, законы и закономерности экологического образования бы­ли рассмотрены в предыдущем параграфе.

В теории экологического образования разработаны специфические по­нятия, употребляемые в данной науке: «экологизация», «экологическая куль­тура», «система всеобщего непрерывного экологического образования насе­ления», «эколого-педагогическая подготовка», «экологическая грамотность», «экологическое сознание» и т.д. Широкое применение в экологическом образовании нашли как общенаучные методы (наблюдение, эксперимент, анализ и синтез, аналогия и моделирование, абстрагирование, индукция и дедукция), так и педагогические методы (методы организации учебной деятельности и ее стимулирования, методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности и т.д.).

Наконец, специалистами экологического образования собрано огром­ное количество гипотез и фактов, которые еще ждут своего теоретического осмысления. Завершая анализ, можно сделать вывод о том, что согласно под­ходу, предложенному П. В. Копниным, теорию экологического образования можно считать развитой научной системой.

Рассмотрим вопрос о научном статусе теории экологического образо­вания в контексте структуры связей с другими науками. Согласно критериям, разработанным В. Е. Гмурманом и В. И. Журавлевым, развитое направление педагогической науки характеризуется процессами дифференциации и инте­грации [61, 87]. Дифференциация науки проявляется в ее разветвлении, нали­чии дочерних дисциплин в русле общего предмета. Интегративные процессы характеризуются существованием межнаучных, междисциплинарных и внутридисциплинарных связей. Под межнаучными связями понимаются связи пе­дагогики с другими науками, под междисциплинарными связями - связи ме­жду разделами педагогики, внутридисциплинарные связи представляют со­бой синтез результатов исследований в рамках одной дисциплины.

Применяя подходы Гмурнама и Журавлева к теории экологического образования, покажем пути ее дифференциации и выделим в ее составе следующие направления: история экологического образования, философия экологического образования, возрастное экологическое образование, профессиональное экологическое образование, методика преподавания экологии, информатизация экологического образования, экологическое просвещение населения. Рассмотрим данную структуру подробнее.

1. История экологического образования изучает развитие природоохранного и экологического образования в различные исторические эпохи.

2. Философия экологического образования разрабатывает наиболее общие вопросы, определяющие роль и место экологического образования в решении глобальных экологических проблем и других задач, стоящих перед цивилизацией. Главной целью специалистов по философии экологического образования является поиски достойного ответа на такие вызовы XXI века, как изменение экологической ситуации, глобализация, изменение мировоз­зренческих ориентиров, новые направления развития образования.

3. Возрастное экологическое образование изучает особенности экологического образования на разных возрастных этапах. Можно выделить дошкольное, школьное, вузовское и послевузовское экологическое образование.

4. Методика преподавания экологии в настоящее время представляет собой развитую науку, включающую в себя методики преподавания различ­ных направлений и разделов экологи (общей экологии, химической экологии, социальной экологии, юридической экологии и т.д.).

5. Информатизация экологического образования. Информационные технологии нашли широкое применение в экологическом образовании. Компьютерное моделирование позволяет учащимся самим открывать и формулировать основные экологические закономерности, принимать управленческие решения и оценивать их последствия, корректировать свои решения и выра­батывать критерии их оптимальности. Использование сети Интернет позво­ляет находить информацию практически по всем разделам экологии и ис­пользовать эти данные в учебных целях. Электронная почта позволяет обме­ниваться экологической информацией, проводить электронные конференции.

6. Экологическое просвещение населения - важнейшее направление экологического образования. Главную роль в его осуществлении играют средства массовой информации. Данное направление экологического образо­вания хорошо развито в США [50]. В нашей стране, к сожалению, средства массовой информации не уделяют должного внимания экологическому про­свещению.

Нами выделены лишь основные наиболее развитые направления дифференциации теории и методики экологического образования. Приведенный список можно дополнить такими разделами, как сравнительное экологиче­ское образование, дидактика экологического образования и т.д. Таким обра­зом, экологическое образование обладает сложной структурой. Но это струк­тура не является застывшей. Экологическое образование по своей сути - это процесс, процесс движения от цели к результату - к экологическому мировоз­зрению, экологической культуре.

Характерной особенностью развития современной науки является ин­теграция различных областей знания. Изучая процесс интеграции теории и методики экологического образования, можно отметить наличие следующих межнаучных связей:

1. Связь с экологией. Данная связь представляется очевидной, поскольку содержание экологического образования включает в себя основы экологии. Интерес представляет наличие обратной связи между экологией и экологиче­ским образованием. Обратная связь проявляется в том, научные факты, соб­ранные учащимися, представляют интерес для экологических исследований, причем отдельные виды экологического мониторинга доступны даже млад­шим школьникам. Обратная связь между экологическим состоянием местно­сти и экологическим образованием проявляется в том, что уровень экологи­ческой культуры руководителей предприятий, рабочих и населения в целом обусловливает поведение данной группы населения в окружающей среде и тем самым является фактором развития (или значительно чаще деградации) экологических систем. В последнее время экологическое образование насе­ления рассматривается как важное условие решения экологических проблем.

2. Связь с физикой, химией, биологией, геологией и другими естественными науками проявляет себя в методике преподавания различных направ­лений экологической науки: методика преподавания физической экологии, химической экологии, геоэкологии и т.д.

3. Связь с философией. Вследствие общности философских законов, теория познания позволяет определить закономерности учебно-воспитательной деятельности. Законы диалектики, философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и особенного помогают установить закономерности экологического образования. Экологическая фи­лософия является методологической основой экологического образования.

4. Связь с психологией. Психология органично связана со всеми разде­лами педагогики, т.к. эти науки имеют общий предмет исследования: воспи­тание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправлен­ное развитие психики, мышления, деятельности. Связь экологии и психоло­гии нашла свое отражение в двух дисциплинах: психологической экологии и психологии окружающей среды. Предмет исследования психологической экологии - это воздействие экологических факторов на психику человека. Предметом исследования психологической экологии и психологии окру­жающей среды являются отношения человека со средой своего окружения, взаимосвязи между параметрами среды и различными психологическими ха­рактеристиками человека, его поведением [74].

5. Связь с социологией. Социология как наука об обществе включает вопросы экологической культуры и экологического образования в состав своих исследований. В настоящее время глобальные экологические проблемы рассматриваются как фактор социализации, поскольку они оказывают влияние на становление личности. Результаты социологических исследований явля­ются базой для решения проблем экологического образования.

6. Связь с экономикой оформилась в особое направление – эколого-экономическое образование. Данное направление развивается А. Ф. Амендом, Н. П. Рябининой и другими челябинскими педагогами. Н.П.Рябинина пишет о связи экологии и экономики, что в содержании экологического и экономиче­ского образования «...ясно прослеживается взаимодействие человека и при­роды, условия их взаимосвязи, причины и последствия нарушения равнове­сия во взаимоотношениях, проблемы, вызванные данным нарушением, и возможные пути их устранения, т.е. прослеживается поле интеграции, яв­ляющееся предметом нашего исследования» [137]. Тесная связь между экологическим и экономическим образованием является отражением инте­грации экологических и экономических проблем - явлением, характерным для любого промышленного и сельскохозяйственного региона.

7. Связь с этнографией проявляет себя в широком использовании опыта народной педагогики в экологическом образовании. Данное направление широ­ко используется для экологического образования детей дошкольного и млад­шего школьного возраста.

Приведенный выше список не исчерпывает всей структуры межнауч­ных связей, в теории и практике экологического образования широко приме­няются методы и достижения других наук и общенаучных дисциплин таких, как информатика, теория систем, кибернетика, юриспруденция, технические науки и т.д. Теория и методика экологического образования тесно связана с другими разделами педагогики. В экологическом образовании нашли приме­нение основные положения общей педагогики и дидактики, принципы и ме­тоды теории воспитания.

Таким образом, науковедческий анализ показывает, что теория экологического образования в настоящее время имеет достаточно сложную структуру и характеризуется наличием множества внешних и внутренних связей. Следовательно, ее можно рассматривать как самостоятельную область педагогической науки, которую правильнее было бы называть экологической педагогикой, как это сделано в Германии.

Анализ педагогической литературы и образовательной практики пока­зывает, что современное экологическое образование вобрало в себя все луч­шие достижения педагогики и, в свою очередь, обогатило мировую педагоги­ческую науку новыми подходами к обучению. Соотношение между традици­онной педагогикой и теорией и методикой экологического образования близ­ко к соотношению между классической и квантовой механикой, выраженное Н. Бором как принцип соответствия [20]. Иными словами, теория и практика экологического образования не отвергают традиционную педагогическую науку, а включают ее в себя на правах частного случая и устанавливают для нее ограниченную область применения, соответствующую предметно- ориентированному обучению.