Оглавление

2. Теоретико-методологические основы непрерывного экологического образования 74

2.1 Методологические подходы к изучению экологического образования как процесса и системы 74

3. Программно-целевой подход к разработке технологий экологического образования 102

3.1 Проблема проектирования и оценки эффективности учебных программ в отечественной и зарубежной педагогике 102

Заключение 143

Список литературы 149

Введение

Актуальность исследования. На протяжении всей истории человече­ства, отношение общества к природе было глубоко противоречивым: челове­чество, с одной стороны, зародилось в процессе эволюции Земли и является неотъемлемой частью земной природы, а с другой стороны, человек, исполь­зуя природные ресурсы для удовлетворения своих нужд, отделяет себя от ок­ружающей среды и воспринимает природу прагматически, с точки зрения собственной выгоды.

Критические рубежи развития техногенной цивилизации стали очевид­ны в связи с нарастанием глобальных кризисов в современном мире. Среди многочисленных проблем, поставивших под угрозу само существование человечества, главной проблемой является грозящая экологическая катастрофа. В наши дни экологический кризис принял такие масштабы, что его преодо­ление одними техническими средствами уже невозможно. Человечеству предстоит создать новую культуру взаимоотношений с природой. Экологиче­ские представления проникают во все сферы научной и общественной жизни, являются фактором, объединяющим мировое сообщество в процессе глоба­лизации. Анализ философской и естественнонаучной литературы показывает, что экология становится лидером научной картины мира. Это принципиально меняет методологию образования на всех уровнях. В прежних научных кар­тинах мира центральное место занимали физические теории: классическая механика в механической картине мира и квантовая механика в квантово-полевой картине мира. Экологическое образование не является изобретением нашего времени. Смысл любого образования заключается в том, чтобы наилучшим образом подготовить подрастающее поколение к взаимодействию с окружающей при­родной и социальной средой. Современное экологическое образование отли­чается от экологического образования прошлых лет тем, что оно происходит в условиях глобального экологического кризиса и должно отвечать сложно­стям экологических проблем, стоящих перед человечеством. В наши дни эко­логическое образование рассматривается как главное условие выхода челове­чества из экологического кризиса.

В настоящее время в мире уже накоплен большой опыт в области экологического образования. Настало время анализа, систематизации и оценки имеющихся образовательных моделей и технологий. Особый интерес представляет изучение американского опыта, поскольку Америка является одним из лидеров в области экологического образования. К сожалению, мировые достижения в области экологического образования большей частью недос­тупны российским педагогам, поскольку практически отсутствуют работы по сравнительному экологическому образованию.

В последние годы в России была осуществлена экологизация школьных предметов естественнонаучного цикла, таких, как биология, география, хи­мия, физика. В учебниках по этим дисциплинам введены новые или расши­рены уже имеющиеся главы и параграфы экологического содержания. Во­просы экологии широко представлены в программах по природоведению для начальной школы. В школах и гимназиях экологической направленности весь учебно-воспитательный процесс строится, исходя из экологических приори­тетов.

Центральной фигурой российского экологического образования стано­вится школьный учитель. Возникает вопрос, готовы ли студенты педагогиче­ских вузов к осуществлению на практике экологического образования. К со­жалению, до сегодняшнего дня постановка экологического образования в пе­дагогических вузах не отвечает потребностями школы будущего. Как прави­ло, экологическое образование проводится бессистемно, усилиями отдельных энтузиастов, отсутствуют научно обоснованные учебные программы. Исклю­чение составляет лишь экологическое образование будущих учителей биоло­гии и географии.

Опыт показывает, что учителя других предметов, в частности учителя физики, могут внести большой вклад в дело экологического образования, поскольку физика является важнейшей наукой о природе. Однако в течение долгих десятилетий в нашей стране преобладал технократический подход к отбору и изложению учебного материала, рудименты которого до сих пор оказывают негативное влияние на развитие физического образования. Данная тенденция была характерна не только для преподавания физики, но и других учебных предметов. Технократический подход привел к формированию в российском обществе потребительского отношения к природе, которое стало психологической основой современного экологического кризиса.

Описанные выше проблемы экологического образования во многом обусловлены отсутствием единой государственной стратегии в области ок­ружающей среды. Отстает от потребностей времени теоретическая проработ­ка основ естественнонаучного понимания окружающего мира. Ведомствен­ные подходы, положенные в основу современной системы природопользова­ния, не позволяют осуществлять междисциплинарные экологические проек­ты. Отсутствует ресурсосберегающий, природоохранный, организационно- экономический механизм в народном хозяйстве. Эти факторы существенно ограничивают возможности экологического образования в регионах России.

Цель исследования заключается в том, чтобы провести сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта в области экологического обра­зования и разработать теоретико-технологические положения функциониро­вания моделируемой системы непрерывного экологического образования бу­дущих учителей в виде целостной концепции, являющейся частью системы всеобщего непрерывного экологического образования.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка студентов в системе высшего образования.

Предмет исследования: система непрерывного экологического обра­зования будущих учителей.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из предположения, что эколого-педагогическая подготовка будущих учите­лей будет существенно повышена, если в процессе обучения:

• будут учитываться характерные черты современной научной картины мира: проблемно-ориентированный характер, переход к изучению сложных саморазвивающихся «человекоразмерных» объектов, обращение к этическим проблемам в ходе научных исследований, футуризация науки, интеграция наук, лидирующее положение экологии;

• будет проанализирован, творчески переработан и использован на прак­тике передовой опыт России и зарубежных стран, в частности, США, как страны, добившейся успехов в области экологического образования;

• будет разработана концепция всеобщего непрерывного экологического образования, включающая в себя обобщенное изложение подходов, ведущих принципов, законов и закономерностей, целей и задач, оценки результата экологического образования;

• будет разработана система непрерывного экологического образования студентов педвузов как составная часть системы всеобщего непрерывного экологического образования;

• при отборе содержания экологического образования будущих учителей ведущую роль будет играть проблемно-ориентированный подход, при проек­тировании процесса экологического образования — программно-целевой под­ход, при организации систем экологического образования - системный и не­прерывный подходы, а при экологическом образовании будущих учителей — контекстный подход;

• при разработке содержания и технологии экологического образования будут учитываться особенности студентов различных факультетов педвузов.

Цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость конкретизации и решения следующих задач исследования:

1. Провести анализ развития непрерывного экологического образования бу­дущих учителей, выявить его историко-философские и социокультурные основы. Уточнить и охарактеризовать этапы развития экологического об­разования, определить тенденции развития на современном этапе.

2. На основе компаративной педагогики выявить сходства и различия в развитии и современном состоянии экологического образования в России и США.

3. Разработать теоретические и методологические основы концепции непре­рывного экологического образования, определить роль и место школьного учителя в системе всеобщего непрерывного экологического образования.

4. Опираясь на разработанную концепцию, теоретически обосновать направ­ления повышения эффективности экологического образования студентов педвузов.

5. Разработать содержание и технологию непрерывного экологического обра­зования студентов педагогических вузов, оценить ее эффективность в учебно-воспитательном процессе.

Для реализации целей и задач исследования были использованы сле­дующие теоретические и эмпирические методы:

• теоретический анализ и синтез,

• историко-логический анализ,

• абстрагирование и конкретизация,

• ана­логия и сравнение,

• изучение психолого-педагогической, философской, исто­рической и методической экологической и физической литературы (включая архивную),

• диагностирование (тестирование, интервьюирование, беседы, оп­рос, экспертная оценка),

• методы математической обработки данных,

• анализ передового опыта психолого-педагогической, философской, исторической и методической экологической и физической литературы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыта историческая связь развития экологического образования с процессом становления постиндустриальной цивилизации и новой научной картины мира, что позволило обосновать закон приоритетной и системо-образующей роли экологического образования в мировом образовательном про­странстве.

2. Определены хронологические этапы экологического образования, обоснованы тенденции его дальнейшего развития. Проведен сравнительный анализ развития и современного состояния экологического образования в России и США.

3. Введены в научный оборот новые и недостаточно изученные мате­риалы по истории экологического образования, в частности, впервые в рос­сийской практике проанализированы источники из архивов американских библиотек.

4. Определены теоретико-методологические подходы к проблеме изу­чения экологического образования и проекции данных подходов на предмет исследования.

5. В экологическое образование введен принцип соответствия, устанав­ливающий соотношение между экологическим образованием и традиционной педагогикой.

6. Проведен сравнительный анализ подготовки будущих учителей к всеобщему непрерывному экологическому образованию в России и США, который позволил выявить тенденцию усиления ведущей роли учителя в эко­логическом образовании. Проведен педагогический эксперимент, который позволил сравнить уровни эколого-педагогической подготовки будущих учи­телей России и США.

7. Разработана концепция непрерывного экологического образования студентов педвузов, которая рассматривается как составная часть региональ­ной системы всеобщего непрерывного экологического образования.

8. Разработана методика составления и оценки авторских учебных про­грамм. На основе данной методики разработаны учебные программы по эко­логическому образованию для школьников и студентов педвузов.

9. Впервые на методологическом, теоретическом и технологическом уровне поставлена и решена проблема экологического образования студентов физико-математических факультетов педвузов в единстве общего и профес­сионального образования.

Определены следующие особенности студентов физико-математических факультетов:

• слабое знание студентами физико-математических факультетов школьного курса географии и биологии;

• низкий интерес к проблемам экологии и рационального природопользования;

• техно­кратическое мировоззрение, в частности, сциентизм, выработанный в про­цессе изучения физики и математики;

• рациональное, а не эмоциональное восприятие экологической информации;

• сложности в экологизации базовых дисциплин, изучаемых студентами.

Разработана и внедрена в учебную прак­тику система экологического образования студентов физико-математических факультетов педвузов.

Все это позволило сформулировать концепцию исследования. В современных условиях система непрерывного экологического образования бу­дущих учителей, нацеленная на повышение эколого-педагогической подго­товки студентов педвузов, рассматривается

• с учетом особенностей студентов различных факультетов;

• на основе проблемно-ориентированного, программно-целевого, сис­темного и контекстного подходов;

• в контексте становления новой научной картины мира;

• как часть системы всеобщего непрерывного экологического образования и необходимый элемент экологической культуры общества.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Установлено, что закономерности развития экологического образова­ния обусловлены процессом становления постиндустриального общества и изменениями в научной картине мира.

2. Выделены и описаны этапы становления и развития экологического образования в мировом масштабе. Проведен сравнительный анализ развития и современного состояния экологического образования в России и странах западного мира. Экологическое образование рассматривается как историческое явле­ние, непрерывный процесс и организационная структура.

3. Разработаны взаи­мосвязанные модели процесса экологического образования и его организаци­онной структуры, которые содержат инвариантные и вариативные характери­стики. К инвариантным характеристикам относятся цель, задачи, принципы и глобальные аспекты содержания экологического образования. Вариативные характеристики включают в себя региональные и локальные аспекты содер­жания образования, его технологии, формы и методы обучения. Вариативные характеристики определяются специфическими условиями образовательного процесса, в частности, национально-региональными особенностями.

4. Показано, что при отборе содержания экологического образования ведущую роль играет проблемно-ориентированный подход, при проектиро­вании процесса экологического образования ведущую роль играет программ­но-целевой подход, при организации систем экологического образования ве­дущую роль играет системный и непрерывный подходы, а при экологическом образовании будущих учителей — контекстный подход. Обоснованы законо­мерности и принципы экологического образования, его стратегические и так­тические цели и задачи, что позволило доказать закон приоритетной и систе­мообразующей роли экологического образования в мировом образователь­ном процессе.

5. Исследованы теоретико-методологические основы физической эко­логии и ее педагогических аспектов в контексте становления новой научной картины мира.

6. На основе анализа философской, исторической (включая американ­ские архивные источники) и психолого-педагогической литературы конкре­тизирована сущность основополагающего понятия проблемы исследования «Сравнительное экологическое образование».

Диссертационное исследование представляет собой одну из первых работ по сравнительному экологическому образованию. В целом исследование является существенным расширением предметных областей «Теория и методика экологического образования» и «Компаративная педагогика».

Практическая значимость работы состоит в том, что отдельные положения и теоретические выводы могут быть использованы для реформиро­вания современного экологического образования. Предложена конкретная модель региональной системы всеобщего непрерывного экологического об­разования. По материалам работы опубликованы учебные и научно- методические пособия, которые нашли применение в учебно-воспитательном процессе вузов и школ. Эти пособия могут служить основой для поиска но­вых методических решений в области экологического образования. Разрабо­тана методика создания и оценки авторских учебных программ, в соответст­вии с которой написаны учебные программы по спецкурсам и учебно-воспитательным мероприятиям, используемые в учебной практике. Разрабо­таны рекомендации по повышению эффективности эколого-педагогической подготовки студентов педвузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование приоритетной и системообразующей роли экологиче­ского образования. Приоритетная и системообразующая роль экологического образования обусловлена изменениями, происходящими в мировом образо­вательном пространстве, которые в свою очередь связаны с общими тенден­циями развития цивилизации постиндустриального типа, обострением гло­бального экологического кризиса и становлением новой научной картины мира, в которой ведущую роль играет проблемно-ориентированная экология.

2. Сравнительный анализ развития экологического образования в Рос­сии и за рубежом. Различия в осуществлении экологического образования в России и странах западного мира обусловлены различием в системах обра­зования и особенностями национального менталитета. Общей тенденцией яв­ляется формирование региональных систем всеобщего непрерывного эколо­гического образования.

3. Концептуальные положения, структурированные в виде моделей, ко­торые позволяют описать всеобщее непрерывное экологическое образование как процесс и систему. Взаимосвязанные процессуальная и структурная мо­дели основаны на системном непрерывном проблемно-ориентированном и программно-целевом подходах; при их построении учитывается инвариант­ный компонент, включающий в себя цели, задачи, принципы и глобальные аспекты содержания, и вариативный компонент, включающий в себя техно­логии, формы, методы, региональные и локальные аспекты содержания, осо­бенности национальных систем образования.

4. Концепция непрерывного экологического образования студентов педвузов. Необходимость сохранения высокого уровня фундаментального образования требует адекватного отражения изменений, происходящих в со­временной научной картине мира, в общественном сознании и мировом обра­зовательном пространстве, что требует улучшения эколого-педагогической подготовки всех студентов педвузов, независимо от их специализации, но с учетом особенностей студентов различных факультетов.

5. Программно-целевой подход к разработке технологий экологическо­го образования, разработанный на основе теоретической модели. Методика создания и оценки авторских учебных программ, доказавшая свою эффек­тивность при разработке учебных программ по экологическому образованию.

6. Содержание и технологии непрерывного экологического образова­ния студентов педвузов, разработанные на основе проблемно- ориентированного и программно-целевого подхода.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются опорой на методологическую основу исследования экологического образования; совокупностью использованных разнообразных подходов и методов, адекватных целям и задачам исследования; анализом теоретического и эмпирического материала; сопоставлением теоретических положений с состоянием экологического образования в России и США; воспроизводимостью результатов исследования, полученных в разное время.