- •Образование как социокультурный феномен. Многозначность термина «образование» (ценность, система, процесс, результат).
- •Система образования в Республике Беларусь. Нормативно-законодательная база, структура, типология учреждений образования.
- •Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные требования к личности педагога.
- •Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
- •Ребенок как самоценность. Международные акты в защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989). Закон Республики Беларусь «о правах ребенка».
- •Педагогика как наука и учебная дисциплина. Основные категории педагогики.
- •Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском, общенаучном, конкретно научном, технологическом.
- •Характеристика методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент: разновидности, этапы, требования к организации.
- •Личность школьника как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе.
- •Педагогический процесс: структура, этапы, закономерности и принципы.
- •15.Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •Дидактика как теория обучения и образования. История развития дидактики. Предмет, основные категории и задачи дидактики.
- •Сущность, структура и функции процесса обучения.
- •Виды обучения (традиционное, развивающее, проблемное, дистанционное и др.) и их характеристика.
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Методы и приемы обучения. Методический арсенал учителя.
- •Подходы к классификации методов обучения. Характеристика одной из классификаций методов обучения (на выбор).
- •Понятие о формах организации процесса обучения. Развитие систем и форм организации обучения в истории образования.
- •Классно-урочная система: достоинства и недостатки.
- •Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •Воспитательные и развивающие (психологические):
- •Организационные требования:
- •Гигиенические:
- •Средства обучения. Классификация средств обучения и их дидактических возможностей.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Внутренняя и внешняя дифференциация.
- •Детская одаренность и ее диагностика. Особенности работы с одаренными учащимися.
- •Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Пути и способы преодоления неуспеваемости учащихся.
- •29. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания .
- •30. Цели, задачи и принципы гуманистического воспитания.
- •31. Общие методы воспитания и их классификация. Условия эффективного применения методов воспитания. 6-
- •32. .Общая характеристика форм воспитательной работы в современной школе.
- •34. Формирование научного мировоззрения учащихся. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением.
- •35. . Нравственная культура личности и ее компоненты. Пути и средства формирования нравственной культуры учащихся в школе.
- •36.. Воспитание гражданственности у учащихся. Пути и средства формирования гражданских качеств учащихся.
- •38. Содержание, формы и методы трудового воспитания учащихся.Экономическое воспитание в современной школе.
- •39.Профессиональная ориентация учащихся. Развитие профессиональных интересов, способностей и склонностей школьников в процессе обучения и внеклассной работе.
- •40. Воспитание учащихся в коллективе. Этапы становления и пути формирования воспитательного коллектива.
- •44. Экологическая культура личности и технологии ее формирования в школе.
- •45. Здоровый образ жизни как условие многостороннего развития личности. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни.
- •46. Ученическое самоуправление в школе, его формы и пути развития.
- •48. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работы.
Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе.
Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.
Возрастная периодизация:
Младенчество (от рождения до года);
Раннее или преддошкольное детство (от года до трех лет);
Дошкольное детство (от трех до шести лет);
Младший школьный возраст (от 6 до 10 лет);
Подростковый возраст (младшие подростки: 11-12 лет, старшие подростки: 12-15 лет);
Юношеский возраст (ранняя юность: 15-17 лет, второй период юности-17-21 год);
Характеристика возрастов:
Младший школьный – ведущая деятельность: учебно-познавательная, преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера. Большую роль в жизни ребенка по прежнему играет игра. Младшему школьнику необходимо помочь освоить новую роль для него – роль ученика. Главное новообразование этого периода: переход от наглядного, эмпирического мышления к теоретическому. Моральное поведение младшего школьника более осознанно, чем у дошкольника. Ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками: формирование первоначальных убеждений, основанных на общечеловеческих ценностях; создание ситуации успеха в чебной деятельности.
Подростковый возраст – период перехода от детства к взрослости, период полового созревания, интенсивного развития всех систем организма, прежде всего нервной и сердечно-сосудистой. Центральное новообразование – «чувство взрослости». Характерной чертой самосознания подростков является также потребность познать себя как личность, которая вызывает стремление к самоутверждению и воспитанию. Ведущая деятельность подростков – общение в процессе разных видов деятельности. Подростковая проблема – озабоченность своей внешностью, общей привлекательностью. Важно, чтобы у подростка сложился положительный образ своего физического «Я». Подростковый кризис не всегда принимает конфликтный характер. Его можно избежать, если чутко относиться к потребностям подростка и создавать условия для их удовлетворения.
Ранний юношеский возраст – ведущей деятельностью является учебно-профессиональная. Преимущественное развитие получает как интеллектуально-познавательная, так и потребностно-мотивационная сфера. Именно отношение старшеклассника к будущей профессии начинает влияет на их отношение к учебной деятельности. Интенсивное формирование мировоззрения как общественного взгляда как обобщенного взгляда на мир. Растет социальная активность. Для старшеклассников неприемлемо вмешательство в и дела извне, но они будут благодарны за тактичную помощь или совет. Возникает потребность в любви. Юношеская любовь требует от взрослых особой тактичности и внимания. Основное новообразование первого периода юности – самоопределение во всех сферах человеческой жизни. В том числе формирование профессиональных интересов и мировоззрения в целом. Ведущая педагогическая идея в работе со старшеклассниками – создание условий для реализации возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями, помощь в социально-значимом определении на будущее.
Киндивидуальным особенностям учащихся относятся, прежде всего, их способности.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся и формирующиеся в деятельности и являющиеся условием ее успешности.
Различают: общие способности и специальные способности.
Общие способности: относятся обычно к мыслительной деятельности и проявляются в таких качествах ума, как сообразительность, самостоятельность, критичность, гибкость, вдумчивость и др.. Общие способности позволяют человеку проявить себя в разных областях науки, техники или искусства.
Специальные особенности: проявляются в отдельных областях деятельности, например, в музыке, рисовании, математике, технике, при этом в других областях особых успехов не наблюдается.
Все эти особенности необходимо педагогу знать и учитывать в своей работе. В настоящее время предложено много подходов к типологии детей. Все они не противоречат друг другу, так как все зависит от целей и критериев типологии. Например, выделяют такие категории детей, как одаренные, трудновоспитуемые, дети с особенностями психофизическогоразвития. Например, одаренный ребенок может быть трудновоспитуемым или может иметь особенности психофизического развития. И наоборот. К этим детям нельзя подходить со средними мерками. Использовать стандартные методы обучения, так как они имеют особые образовательные потребности.