- •Образование как социокультурный феномен. Многозначность термина «образование» (ценность, система, процесс, результат).
- •Система образования в Республике Беларусь. Нормативно-законодательная база, структура, типология учреждений образования.
- •Педагогическая профессия и ее особенности. Профессиональные требования к личности педагога.
- •Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.
- •Ребенок как самоценность. Международные акты в защиту детей: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989). Закон Республики Беларусь «о правах ребенка».
- •Педагогика как наука и учебная дисциплина. Основные категории педагогики.
- •Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Понятие о методологии педагогики и ее уровнях: философском, общенаучном, конкретно научном, технологическом.
- •Характеристика методов педагогического исследования. Педагогический эксперимент: разновидности, этапы, требования к организации.
- •Личность школьника как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет в педагогическом процессе.
- •Педагогический процесс: структура, этапы, закономерности и принципы.
- •15.Образовательные стандарты, их структура и функции. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия.
- •Дидактика как теория обучения и образования. История развития дидактики. Предмет, основные категории и задачи дидактики.
- •Сущность, структура и функции процесса обучения.
- •Виды обучения (традиционное, развивающее, проблемное, дистанционное и др.) и их характеристика.
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Методы и приемы обучения. Методический арсенал учителя.
- •Подходы к классификации методов обучения. Характеристика одной из классификаций методов обучения (на выбор).
- •Понятие о формах организации процесса обучения. Развитие систем и форм организации обучения в истории образования.
- •Классно-урочная система: достоинства и недостатки.
- •Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •Воспитательные и развивающие (психологические):
- •Организационные требования:
- •Гигиенические:
- •Средства обучения. Классификация средств обучения и их дидактических возможностей.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Внутренняя и внешняя дифференциация.
- •Детская одаренность и ее диагностика. Особенности работы с одаренными учащимися.
- •Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Пути и способы преодоления неуспеваемости учащихся.
- •29. Сущность, закономерности и принципы процесса воспитания .
- •30. Цели, задачи и принципы гуманистического воспитания.
- •31. Общие методы воспитания и их классификация. Условия эффективного применения методов воспитания. 6-
- •32. .Общая характеристика форм воспитательной работы в современной школе.
- •34. Формирование научного мировоззрения учащихся. Возрастные возможности овладения учащимися научным мировоззрением.
- •35. . Нравственная культура личности и ее компоненты. Пути и средства формирования нравственной культуры учащихся в школе.
- •36.. Воспитание гражданственности у учащихся. Пути и средства формирования гражданских качеств учащихся.
- •38. Содержание, формы и методы трудового воспитания учащихся.Экономическое воспитание в современной школе.
- •39.Профессиональная ориентация учащихся. Развитие профессиональных интересов, способностей и склонностей школьников в процессе обучения и внеклассной работе.
- •40. Воспитание учащихся в коллективе. Этапы становления и пути формирования воспитательного коллектива.
- •44. Экологическая культура личности и технологии ее формирования в школе.
- •45. Здоровый образ жизни как условие многостороннего развития личности. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни.
- •46. Ученическое самоуправление в школе, его формы и пути развития.
- •48. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работы.
Личность школьника как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
Личность – человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; все качества и свойства человека, которые он приобретает в течение жизни и в процессе взаимоотношений с другими людьми, и которые характеризуют его как члена общества (сознание, речь, отношения к себе и окружающему миру, социальные функции и роли и др.).
Компоненты структуры личности:
Направленность личности (потребности, мотивы, взгляды, убеждения, ценностные ориентации, идеалы и т.д.)
Содержание опыта индивида: знания, способности, умения, навыки, привычки поведения.
Особенности познавательных, эмоциональных, волевых процессов личности.
Наследственно (генетически) заданные индивидуальные особенности личности (темперамент, задатки).
Развитие личности – эволюционный процесс количественных и качественных изменений во всей структурных компонентах личности.
Закономерности развития личности:
Развитие человека закономерно зависит от содержания и мотивов деятельности, в которой они участвуют.
Развитие человека детерминировано социальной ситуацией развития, которая представляет собой «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий»
Развитие личности – внутренне детерминированный процесс, который определяется внутренними противоречиями, а также психофизиологическими особенностями.
Воздействия различных факторов детерминируется половозрастными и индивидуальными особенностями человека.
Развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственностью, средой, воспитанием, собственной деятельностью человека. «Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития».
Развитие личности детерминировано типом ведущей деятельности. Ведущая деятельность – это деятельность, обусловливающая «главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии».
Внутренние факторы:
Наследственность – свойство организмов повторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом ряду поколений.
Активность личности – ее деятельность, отношения, направленность, убеждения, воля, чувства, интересы, природные и т.п..
Внешние факторы:
Среда окружающая – природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого общества и каждого человека.
Воспитание (образование) – как социальная функция общества и педагогический процесс.
Рассматривая социальную среду как фактор формирования и социализации личности, исследователи выделили:
Мегофакторы среды – космос, планета, мир, которые влияют на социализацию всех жителей Земли.
Макрофакторы среды – страна, общество, государство, этнос, влияющие на социализацию всех людей, живущих в определенных странах.
Мезофакторы среды – влияние больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по местному типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок).
Микрофакторы среды – непосредственное социальное окружение человека (микросоциум), включающее семью, группы сверстников, различные организации.